【文档说明】科学【湘科版】五年级下册《四季是怎样形成的》说课教案.doc，共(7)页，364.500 KB，由小喜鸽上传

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1开启探究之门放飞思维之翅——《为什么一年有四季》说课一、教材分析和学情分析“为什么一年有四季？”四季的变化与地球的运动有关。地球在公转过程中，由于地轴的倾斜导致阳光有规律的直射和斜射某一地区，因此气温有规律的变化，形成四季。关于四季的成因，许多学

生，甚至还有很多成人都认为是因为地球离太阳的远近距离造成的，这是不科学的。结果另人大跌眼镜的是，还有部分学生对于四季成因的概念是全然不知，连任何猜测都没有。只有为数不多的学生通过阅读课外书或者通过电视媒体，特别是网络媒体等渠道看

到过相关的知识，对四季的成因的知识有大致的了解。下面是一个有关此内容的课前调查统计：学生对四季的成因存在不科学的认识，一知半解或全然不知的现象，足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了，对于他们来说很难相通，因此教学时肯定也是相当困难的。教材安排了三个有层次的活动：1、学

生自由发表有关昼夜交替现象的假说。2、做有关昼夜现象的模拟实验。3、根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。教材列举了产生昼夜交替现象有许多种可能，其目的就是引导学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现

象的过程。通过这样一个过程，虽然最后还是没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季离太阳的远近距离有关占58%阳光有规律的直射和斜射某一地区地轴的倾斜,阳光有规规律律的直射和斜射与气温的变化有关占9%与气温的变化、地轴的倾斜有关4%其他原因或什么都不

知道占29%2白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。特别要注意，本课不要求学生立刻掌握形成昼夜交替的原因，而是展示他们对昼夜现象的看法。《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的

运动》单元第七课。在此之前学生对地球的自转和公转已经有了相当的了解，明白昼夜交替是地球自转的结果。对四季的成因认识比较模糊错乱，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。引导学生探究四季的成因是本课重点，教材通过让

学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。本单元要让学生重演人类对地球运动的探究过程。基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法

进行推理、论证，最终认识地球是如何运动的。在这一过程中，需要学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，需要对证据进行批判性的逻辑加工，还需要具有一定的空间想象力。这些都对学生的探究能力提出了一个较全面的挑战。二、教学目标和重难点教学目标1、知道四季的形成与地球

的公转、地轴的倾斜有关。2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关教学目的：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜

有关。2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学难

点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。教学准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。教学过程：科学概念：昼夜交替现象有多种可能的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。3过程与

方法：提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。做好模拟实验和运用实验收集的证据。根据实验的情况修正自己的解释。情感态度价值观：认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。培养主动探究、积极合作的

态度。教学重难点：能用模拟实验验证每一种假设。三、教学准备1、学生分组材料：地球仪、及时贴五角星、手电筒、实验记录表2、教师演示材料：多媒体课件准备这样材料，主要是安排了2个活动，其一是学生分组用地球仪和

电筒做模拟实验，其二是教师利用信息技术演示动态画面，目的是让学生形象直观地观看到昼夜交替现象，化抽象为形象，突破学生思维节点，顺利地走出困惑与不解。四、教学流程本课一开始就采用谈话的学习方法，引发学生思考“为什么会有昼夜交替的现

象产生”，接着让学生发表种种猜测，这就涉及到相对运动的知识，但学生对此是陌生的，所以设计模拟实验，利用小组合作模拟实验、汇报展示，充分发挥学生的主动性、积极性，组织学生进行协作学习活动，让学生体验科学探究过程的喜悦与乐趣。41、谈话导入师：每天早上，太阳从东边冉冉升起。每天晚上，太阳又从西边落下

……就这样，每天和黑夜交替出现。你们如何解释这一现象呢?学生对昼夜现象自由发表自己的观点。让学生对昼夜交替现象提出自己的观点，教师可以从中了解学生的初始想法，关注学生是否从地球和太阳运动的角度来提出昼夜现象的假说。

2、学生猜想学生一开始可能只会提出地球自转形成昼夜现象的观点。教师可启发学生，还有没有其他的可能性？教科书列举的四种情况都可能发生昼夜交替现象。这些举例目的是打开学生的思路，引导学生从地球和太阳的相对运动来解释昼夜。谈

话导入学生假设，画示意图教师整理课件演示出示材料明确要求学生小组实验教师巡回指导汇报交流总结拓展53、模拟实验模拟实验的作用在于检验假说。要求学生了解如何做模拟实验是必要的。即首先要找出模拟对象的特征，然后用具有相似特征的材料或物体来代替所要模拟的对象，通过对材料或物体的研究来

形成认识。让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。因此教师在教学中要问学生，我们模拟的对象是什么?它们有什么地方相似?让学生选取几种假说来做模拟实验，在实验中要提示学生：观察到什么，才能说明乒乓球上发生了“昼夜交替”现象?发生“昼夜交替”现象时，“太阳”和“地球”在如何运动?师：那这

4种猜测到底能产生昼夜交替现象吗？我们可以用什么方法来证明？（模拟实验）师：我们可以用什么代替阳光？用什么材料代替地球？（用手电筒代表阳光、地球仪代表地球。）师：我们的光线该如何照射呢？能从上或从下照射吗？（光线最要保持水平，从侧面照射

到地球仪上）师：为了方便研究，陈老师在每个地球仪上都贴上星星，以这一点作为我们观测点。师：你觉得，我们观测到什么？说明出现“昼”，观察到什么说明出现“夜”呢？观察到11、、地地球球不不动动，，太太阳阳围围着着

地地球球转转22、、太太阳阳不不动动，，地地球球围围着着太太阳阳转转33、、地地球球自自转转44、、地地球球围围着着太太阳阳转转，，同同时时自自转转6什么，说明出现昼夜交替？（明暗的变化）地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）实验的指导是非

常重要的。在这个实验中可以作以下提示：（1）调节手电筒跟地球仪的距离，差不多正好能照亮半个地球仪。（2）确定一个点来观察昼夜交替现象。（3）有顺序的选择你们要验证的情况，讨论方法后再进行。（4）当几个同学在做时，其他同学一起来观察能否出现昼夜交替的现象，并把结果记录在记录表

的第二列。为了有效进行实验，要让学生学会分工合作，以下是常见的分工：小组长：监督工作，汇报工作材料员：管理器材，整理器材实验员：科学实验，一丝不苟记录员：尊重事实，如实记录幻灯片出示实验记录，简单介绍怎么填写

，学生实验。科学记录单第（）小组我们的猜测能否出现昼夜交替变化画出示意图（自转用小圈，公转用大圈）11..地地球球不不动动，，太太阳阳绕绕着着地地球球转转。。能/不能22..太太阳阳不不动动，，地地球球围围着着太太阳阳。。能/不能33..地地球球自自转转不不绕绕日日转

转。。能/不能44..地地球球围围着着太太阳阳转转，，同同时时自自转转。。能/不能55..能/不能4、汇报交流7(1)向大家汇报小组的研究结果。(2)教师记录下学生的解释。(3)教师和学生一起分析:这些昼夜交替现象的解释成立吗?这些解释有什么相同的特点吗?在没有新

的证据前，前面哪些有关昼夜交替现象的解释暂时是正确的?5、总结拓展教师小结:通过大家的验证，认为好几种情况都可能使地球发生昼夜交替的现象。那么，地球产生昼夜交替的真正原因是什么呢?我们将在下节课继续研究。也请同学们回去查阅这方面的资料，看看科学家是怎

样研究得出结论的，并把查到的资料带到课堂上来。五、板书设计昼夜交替现象1.地球不动，太阳围着地球转2.太阳不动，地球围着太阳转3.地球自转4.地球围着太阳转，同时地球自转……通过板书，把教学内容形象精练地呈现在黑板

上，好的板书就是一篇微型教案，对学生理解教学内容、启发学生思维、指引学路起着重要的点化作用。