【文档说明】科学【湘科版】五年级上册《滑轮兄弟》教案 (8).doc，共(3)页，28.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《滑轮兄弟》教学设计与反思教学目标1．科学探究：通过实验研究定滑轮的作用，能够制定一个合理的动滑轮作用研究计划，并按照计划步骤进行研究。2．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。3．科学知识：认识定滑轮和动滑轮的作用，通

过对比分析，认识定滑轮和动滑轮作用的不同。知道定滑轮和动滑轮在实际中的应用。教学重点认识定滑轮和动滑轮的作用。教学难点试着用杠杆原理来解释定滑轮和动滑轮作用的不同。器材准备学生材料：定滑轮和动滑轮各一个，铁架台、线、便签纸、钩码、测力计等。（每组一份）老师材料：图片和视频资料（起重机上的

滑轮）、学生材料一份、实验汇报表。教学建议在研究定滑轮是否省力时，需要考虑到滑轮受到的摩擦力不能太大（两边的钩码不能挂得太多），否则实验效果会受到一定影响。教学过程：一、导入新课（4分钟）1.教师演示升旗

仪式。2.旗杆上有什么装置能帮助我们比较容易地把旗子升上去？学生观察描述：旗帜是怎样升到旗杆顶上的？（有轮子）3.教师出示轮子，并介绍：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽、能围绕轴转动的轮子叫做滑轮。这节课我们就来研究滑轮。这种固定在支

架上不随重物移动的滑轮叫做定滑轮。二、旗杆顶部的轮子（10分钟）1.让我们模拟旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子。研究旗杆顶部的轮子模拟升旗你需要哪些材料？2.学生根据教师提供的材料进行实验探究（材料：定滑轮、铁架台、线、便签纸），试一试，当我们向下拉动绳子时，挂有旗子的那部

分绳子会怎样运动？要求小组内每位学生拉一次，体会定滑轮的作用。3.要把旗子升上去，却把拴着旗子的绳子往下拉。这说明定滑轮有什么作用？这有什么好处？（定滑轮可以改变用力方向，使工作方便）4.使用定滑轮升旗或提

起其他重物能不能不省力呢？为了弄清使用定滑轮省不省力，我们怎样来研究？（1）学生讨论。（2）将滑轮挂在支架上，使其成为一个定滑轮。把细绳套在定滑轮的槽内。（3）在绳的一端任意挂上一些钩码当作重物。试一试，在绳的另一端挂几个钩码能够平衡。5.分

组实验。6.汇报实验结果。讨论：以上实验说明定滑轮有什么作用？7.现在请你总结一下，定滑轮有哪些作用？（定滑轮可以改变力的方向，但并不省力）三、会移动的轮子（12分钟）1.其实，并不是所有的滑轮都是固定在某

个地方不动的。在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮，像这样随重物一起移动的滑轮叫做动滑轮。2.猜测：动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？你认为会有什么不同？3.研究动滑轮的作用时，我们需要用到哪些材料？我们准备按照什么样的步骤来研究？4.

根据小组的讨论，制定一个简单的研究计划。5.预测的学生研究过程，并发给每组下表一张，边做边填好。直接提起重物用动滑轮提重物重物运动方向拉力的方向重物的重力大小拉力的大小（1）用测力计测量1个钩码的重量。（2）将细线套在滑轮的槽里，左

端挂在支架上，右端用手拉着，将钩码挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。（3）将绳的右端挂在测力计上，通过测力计将重物向上提起，稳定在一定高度，观察用多少力？6.交流研究的发现：用了多少力？与不用动滑轮、直接把重物提起时用的力相比，是省力还是费力？7.讨论：现在

你知道动滑轮有什么作用了吗？8.教师小结：通过以上研究可以知道，使用动滑轮能省力，但不能改变用力方向。四、用杠杆原理解释定滑轮和动滑轮的作用（5分钟）1.引导学生思考：如果说滑轮也是一种杠杆，你能找到它的三个点的位置吗？2.试一试，画出

示意图，用杠杆的原理来解释定滑轮和动滑轮的不同作用。3.根据学生交流研究结果，教师总结：从图上可以直观地看出定滑轮不能省力而动滑轮能省力；定滑轮能改变力的方向而动滑轮却没有改变力的方向。五、滑轮在生产和生活中的应用（

4分钟）1.谈话：滑轮在生产和生活中应用很广泛，谁知道哪些地方应用了滑轮？是定滑轮还是动滑轮，它们分别有什么作用？2.讨论：在一间房里，电灯的开关是拉线开关，在一进门的南墙处，床在北墙处。如果想在床上控制电灯的开关，又不使房子的布置很乱，可以怎么办？需要安装几个定滑轮？六、作

业（3分钟）1.单项选择题：下列假单机械能不省力的是（）A.动滑轮B.轮轴C.定滑轮2．判断题滑轮是一种变形的杠杆。（）3.填空题使用定滑轮（）能省力，（）改变用力的方向；使用动滑轮（）省力。使用滑轮组（）省力，（）改变用力的方向。七、小结（2分钟）板

书设计：滑轮兄弟定滑轮：位置固定不能省力，但可以改变用力的方向动滑轮：随重物移动能省力但不能改变用力的方向教学反思：在《滑轮兄弟》一课中，我让学生进行了演示实验。首先，我导入了新课。让学生们认识了定滑轮和动滑轮。进而我提出了问题：你们想探究定滑轮和动滑轮哪些方面的知识呢？在小组

中，大家你一言我一语，都提出了自己想要探究的问题。我让大家汇报，相同的归一类，不相同的归一类，最后，问题都归结到一处上：探究它们有什么不同。为了探究它们的不同，大家都七嘴八舌地讨论开了：怎么做实验才能比较出它们的不

同呢？大家讨论了一阵，此时我给大家提醒：可以参考书上实验记录表的项目。大家一看，这不正好就是解决了我们的疑惑吗？此时，大家的关注点转移到谁来做实验了。我选择了两个表达能力比较强，动手实验操作能力强的学生来进行演示实验。他

们两个互相配合，很快就完成了定滑轮和动滑轮的相关实验。怎么得出实验结论呢？大家又开始对实验数据进行了分析。我让刚才两个同学一个引导学生们总结，一个进行板书归类。很快，大家的分析结果都汇总了：定滑轮可以改变物体运动的方向，但不省力；动滑轮可以省力

，但不能改变物体运动的方向。一节课，学生们动了起来，做了起来，享受了完整的探究实验的过程，使他们在自己的探究中获得了真知，学生的主体主导地位都得到了体现。我想，如果每个班的学生都能这样的话，那么，我们学校的课改怎能不成功呢