【文档说明】科学【苏教版】二年级下册3.8《养蚂蚁》教学设计5.docx，共(6)页，17.518 KB，由小喜鸽上传

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苏教版小学科学二年级下册8.养蚂蚁【教材分析】本课主要是让孩子们了解土壤和生命的关系，观察蚂蚁的生活习性，从而爱好保护小生命。【学情分析】小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教

材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。针对这一特点，在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学

习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。【教学目标】1．观察并描述蚂蚁生活的环境，知道蚂蚁的生长需要一些基本条件。2．愿意与同学讨论、交流自己的发现和结论。3．保持对大自然的好奇心，喜欢动物、植物，乐于与同伴分享自己有趣的发现。【教学重点】观察蚂蚁，发现

蚂蚁的更多生活习性和需求。【教学难点】寻找蚂蚁、饲养蚂蚁。【教学准备】教师材料：PPT学生材料：蚂蚁、放大镜、手电筒、饲养盒【教学时间】1课时【教学过程设计】一、导入新课师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这里有一个谜语，我们一起来看一下。（课件出示谜

语：身体虽不大，力气可不小，有时搬粮食，有时挖地道，团结又互助，勇敢又勤劳。）师：看来同学们对蚂蚁并不陌生，这句话主要是说了蚂蚁的生活习性，我们今天就来学习第《养蚂蚁》。（养蚂蚁）…［设计意图：通过小谜语引出今天的主人翁蚂蚁

］二、找蚂蚁孩子们喜欢大自然吗、（喜欢）今天老师就带领大家一起去户外走走，找找看花园里的蚂蚁。找蚂蚁需要做的是：同学们养蚂蚁首先是要去大自然找蚂蚁。首先请同学们准备一个容器、带盖的小瓶子、带盖的盒子或矿泉水瓶、一个小毛刷子或自制的吸管、一些蔗

糖或面包渣子；1、引诱法：蚂蚁都喜欢甜的东西，所以在巢口撒上一些糖是快速而有效的方法，然后用细毛刷轻轻的将蚂蚁扫进容器。2、巢口收集法：蚂蚁的摄食时间也是大部分蚂蚁的出外活动的时间，这个时候最好找那些正在清理巢穴的蚂蚁来进入我们的容器。3、垂钓法

：我们可以用一根细细的草插进蚁巢里，然后轻轻的捻动，小蚂蚁就会顺着你的小草爬上来了，这种方法用来采集收获蚁非常有效。［设计意图：通过找蚂蚁的活动让孩子亲近大自然，从而了解到蚂蚁的行踪］三、养蚂蚁我们找了这么多只蚂蚁，同学们接下来的日子我们就要好好养你们找到的蚂蚁定

期给他们喂食物和水。你们需要做的是：1、蚂蚁喜欢黑暗的地方，所以它的巢穴应是黑暗的；2、蚂蚁的食量是很小的，每日每只约为0.1毫克，一般每隔3-5天投一次食。喂食以昆虫为主食，辅以动物性蛋白质的食物，譬如我们吃的平时吃的肉类食品

，饭粒什么的也是可以的。3、蚂蚁最适宜的生长繁殖温度为22℃-37℃。［设计意图：通过养蚂蚁让孩子养成观察的好习惯，而且养的过程要喂食要照顾让孩子们关心周围的人和物］四、研究蚂蚁养蚂蚁的目的是研究蚂蚁、观察蚂蚁的生活习性和活动时间还有行为。1、蚂蚁

是一种有社会性的生活习性的昆虫，蚂蚁的种类繁多。2、蚂蚁是建筑专家，蚁穴内有许多分室，这些分室各有用处。蚁窝牢固、安全、舒服，道路四通八达。蚂蚁窝外面还有一圈土，还有一些储备食物的地方，里面通风、凉快、冬暖夏凉，食物不易坏掉。3、蚂蚁团结协作：一群蚂蚁共同将一只大蛐蛐的僵尸运回窝里，面对庞

然大物，蚂蚁们都很从容，没有一只蚂蚁偷懒，更没有贪吃的，有的只是步调一致的搬运。生物学家曾说:蚂蚁是地球上生命力最强的生物之一。［设计意图：通过研究蚂蚁了解蚂蚁的生活习性，知道团结协作的重要性］五、拓展课后观察大自然里其他小动物的生活习性。【

板书设计】引诱发8.养蚂蚁1、找蚂蚁巢口收集法垂钓法【课后反思】喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来的，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。这节课的意图在于通过观察，让学生了解蚂蚁的身

体特点及生活习性。此外，引导和鼓励学生在课外进行一些观察研究小动物的活动，培养学生的自主探究能力。课前，我让学生去抓蚂蚁，上课时带来，可是在课堂上几乎没有学生带来，因此这节课的内容我临时更改了一下。我通过多

媒体的手段，让学生先观察小蚂蚁的图片，说说你观察到的蚂蚁是什么样子的，然后将蚂蚁画下来。小组间讨论一下它们的共同点和不同点，学生讨论的很热烈，可总有这么几个孩子像在捣乱似的。我一开始也没多大注意，后来我就组织学生集体交流，而且我也尽量的在引导学

生说出蝗虫和蚂蚁的一些共同点和不同点，可是学生对此好象很茫然。科学学习要以探究为核心，因此要想学生在观看图片的情况下要想学生说出怎样的想法来是有一定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生观察蚂蚁的兴

趣，让学生课后去观察，然后再去找蚂蚁，把交流的环节放到下一节课上来。于是我组织学生观看了《蚂蚁》的教学录象，学生对录象中的蚂蚁活动很感兴趣，纷纷提出一些问题：蚂蚁为什么要群居？蚂蚁怎么会有那么大力气？……

有些问题我组织学生回答了，而有些我故意没有回答，而是想让学生课后通过自己的观察去找出答案来。录象当中问到：你想去了解奇妙的蚂蚁世界吗？学生异口同声说“想”。我想这就是我要的效果。趁热打铁，我就要求学生课后去观察蚂蚁，并参照书本写成实验报告。从课后收上来的作业当中不难发现，有些学生观察到的连我都

没有想到过，而且也合乎情理的，实在是值得表扬，但对于个别学生，这样的活动是很难组织的，因为学生的自觉性并不高，兴趣归兴趣，可让他动手去做（课上的实验也只是留于形式更何况课后的自主性探究活动了）就很难了。科学课中有些活动在课上是无法实现的，因此培养学生课

后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是我在今后的工作中要考虑的一个问题。