【文档说明】音乐【苏少版】三年级下册《补充歌曲》教学设计2.doc，共(6)页，77.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-204683.html

以下为本文档部分文字说明：

《好一个土娃子》教学设计教材分析：《好一个土娃子》苏少版五年级下册第一单元的一首活泼欢快、幽默风趣的儿童新创作歌曲，四二拍，羽调式。歌词生动形象，充满童趣。第一部分旋律明快、跳跃，每句中四分休止符的运用，五度、六度音程的跳进，以及数板的加入，诙谐生动地表现出土娃

子的生活情景和活泼调皮、乐观向上的可爱形象。歌曲第二部分反复吟唱“土娃子，好一个土娃子”，表现了对土娃子的赞美、喜爱之情。此曲曾获得2010年“全国儿童歌曲大奖赛”金奖。学情分析：五年级孩子对民歌中出现的手法有了基本的了解，

如衬词，如装饰音，如旋律的鱼咬尾，同头、合尾等，所以，选择优秀的新民歌体裁作品，并拓展相关知识对于他们来讲是进一步提升他们的求知欲望的，且歌曲生动形象，演唱又载歌载舞，对于他们是有兴趣和吸引力来模仿并唱好这个歌的。设计思路：本课

的切入点从湖北籍词作家魏岚的作品欣赏导入，再学习她的本歌新词，并有节奏的加声势配乐朗读，再到哼唱旋律，大致熟悉作品结构，再分析新民歌写作手法“大跳，同头，合尾”等内在特点，视唱熟悉歌谱。然后视听孟源的原唱MV,从方言儿化音找到突破口，再结合民歌演唱常用的倚音、波音、下滑音、上

滑音，强弱的感情处理来突出土娃子调皮可爱的形象。最后再通过加引子、声势、衬词、分工唱的形式把演唱推向高潮。最后再来了解曲作家的相关信息与作品作为拓展。教学目标：1、通过念、唱、创等综合表演活动加深对音乐形象的理解，唱出土娃子的活泼调皮和乐观向上。2、理解民族声乐创作中的“合尾”、“同头”、“大

跳”手法。3、了解小歌手孟源以及词曲作家魏岚、王原平的主要代表作品。教学重、难点：重点：学唱歌曲《好一个土娃子》。难点：掌握民族唱法中的装饰音技巧，表现出作品的诙谐与童趣。教学准备：课件与视频资料，响板。课前音乐：《家在三峡》教学过程：一、导入：

1、认识词作家魏岚。刚才的课前音乐《家在三峡》是由著名儿歌词作家，中央电视台少儿频道导演魏岚作词的。她作词的儿歌《雀尕飞》、《三峡的孩子爱三峡》、《长江我的家》、《土娃子》均获得中宣部“五个一工程”奖。2、这首《家在三峡》歌词里出现了“桔子、辣子、粽子、雀嘎子、号子、栀子、伢子、背架子”8个

“子”。今天我们来学习她作词的另一首儿歌《好一个土娃子》，里面出现了31个的“子”。【设计意图：《家在三峡》是魏岚的一首朗朗上口的优秀儿歌MV，歌词和画面里出现了号子,背架子,烟袋子等形象，对激发情趣，引入新歌，理解新歌词都有很自然的铺垫作用。而且还是和本歌曲作家合作的一大力作

，对后面总结全课又有极自然的辅助作用。】三、歌曲学习：*熟悉歌词：1、出示歌词，用图片适当解释新歌词：1、土娃子，（土家族的娃娃）2、烟袋子（船夫手里长长的土烟枪）3、背架子（背各种物品的小背篓）4、江踏子，(江踏指的是江边江底到上码头的石头台阶，越

老的码头石头台阶越光滑。）5、吊脚子，（土家人居住的吊脚楼）。6、船工号子（画面里，拉船的船夫唱的劳动号子。）【设计意图：画面结合语言解说，更加简单明了，改变传统的先旋律再歌词再解释的做法，可以使后面教唱环节的深入展开更

紧凑。】2、按节奏朗读A段歌词。*后十六、前十六、附点、四个十六节奏的提示练习。*第一、二排齐声朗读第一段歌词。（老师加响板节奏，点评附点节奏）*注意后十六节奏的提示。*第三、四排齐声朗读第二段歌词。（点评）*在休止处尝试加上声势练习2

句。（“嘿”和拍手声）*加上伴奏和声势，有节奏的朗读2段歌词。（注意分工，第一段歌词，第1、2排朗读，第3、4排声势。第二段歌词，第3、4排朗读，第1、2排声势。）【设计意图：从节奏提示练习到听响板辅助，分工朗读，加声势加伴奏既体现了对孩子们相互配

合的要求，也为后面歌曲的完整表演唱打下伏笔。】*熟悉旋律：1、老师示范用“噜”哼唱旋律。（学生分析作品结构：A+B）2、学生用“噜”哼唱旋律。（找到旋律主要乐音，用五声音阶写成）3、唱谱（A+B）A:1、大家分析乐句特点：共5句，第5句前半句是数板节奏，后半句和第四句后半句相似，是第4句的补充。差

别在八分附点节奏和三个十六的写法不一样，但时值一样。2、2小节2小节师生接龙唱。3、第一句的接龙处是大跳，注意音准。6——高音3。（大量的民间歌曲和民族创作歌曲中都会出现很多的“大跳”音程。）4、第4句的接龙处是大跳，注意音准。高音2——3。【设计意图：从哼唱到了解歌曲的结构，乐句、

乐音之间的关系，看似简单，实则是在平常中扩充大家的基本音乐素养。“大跳”音程的强调，既为歌曲的学习强化了音准，也为后面开展下滑音、上滑音的探索打下了基础。】B:1、提示第一句和第2句的开头一样，可以称“同头”手

法。2、注意后半句的音高对比。3、学习结尾2房子里的音，并提问，为什么是566这几个音？A+B:1、老师完整哼唱，同学找一找566这几个音还出现了几次？2、老师介绍“合尾”手法。3、学生完整哼唱旋律，可以是接龙唱。【设计意图：“同头”、“合

尾”手法是教参中没有提及的，却又很明显的摆在那里，既然是新民歌创作歌曲，就有必要介绍给学生了解，这更加有助于理解作品内涵，知其所以然，并最终掌握作品风格。】*熟悉歌曲：1、视听孟源现场演唱版本的MV。2、同学说说听后感以及演唱顺序。（每段歌词2遍，共4遍。）3、老师介绍孟源：今年16岁

，10岁就参加全国大赛，并获得CCTV-2010全国第一届、第二届少儿歌曲电视演唱大赛少儿组金奖。虽然他的年纪小，但是领悟能力相当强，进步飞速。他活泼可爱、敢于表现，音域宽有很强的磁性和魅力。【设计意图：教材提供的范唱是C调，最高音到3，且没有加儿化音处理，听上去有

点干巴巴，而下载的原唱视频却演唱的调皮生动，同学们都是张着嘴看完整个表演唱，降A调则更适合高年级孩子演唱。且全课的所有伴奏均采用孟源现场演唱版本的MP3伴奏，里面的伴唱、说笑声更加自然有吸引力，也保证了全课用同一个音调。】3、加上湖北浠水方言“儿化音”演唱。(说说孟

源演唱版本的咬字显著特点。)4、加上“倚音”、“波音”演唱。（感受儿化音，实际是“倚音”、“波音”效果。）5、加上“下滑音、上滑音”演唱。（在大跳音程，以及3个衬词的地方。）【设计意图：通过之前的民歌

学习，大家对民歌的方言演唱、装饰音、衬词辅助等已经有了相关了解，但能否活学活用就要依靠老师的及时引导。如果只按照教材提供的歌谱来唱，则是相对呆板的，对表现活泼、调皮的土娃子形象没有建设性意义。在探讨哪些地方需要加哪个音的过程中，既改变了老师一言堂的现象，更提升了

大家的品鉴能力。】6、加上“强”、“弱”的感觉唱。*听原版“扎个深猛子”和“爬个吊脚子”的演唱并模仿。*师生点评里面加了很多的声音强弱处理的地方，并学习。（粗粗的，烟袋，黑黑的，嘿，鬼，啥）7、加上衬词“嗯、咦、哈哈、哇、哦”演唱。8

、加上“引子”、“分工唱”、“声势”、“衬词”等调皮地演唱。（采用孟源原版4遍伴奏的版本。第1、2排与第3、4排，男生与女生，领唱等要求看老师的指挥手势来唱。）【设计意图：“以情感人，以情带声”是民族音乐演

唱中的灵魂，聆听模仿小歌手的演唱，让大家的听和唱的能力都得到了锻了。最后展现的方式通过老师的手势来指挥，既避免分工不明确，也训练了孩子读懂指挥，及时应变，进行即兴表演唱的能力。】四、拓展：1、曲作家王原平介绍。湖北音协副主席，为多部影视剧、舞剧、话剧、纪录片作曲。电视剧《家在三峡》音乐获“飞

天奖”。歌曲《三峡，我的家乡》、《山路十八弯》、《我从三峡来》、《三峡的孩子爱三峡》、《土娃子》获中宣部“五个一工程”奖。《大别山情怀》、《山里的女人喊太阳》获国家文化部新作奖。2、学生点歌欣赏MV代表

作。（“五个一工程”奖作品）【设计意图：曲作家放在这里介绍也是对开头词作家介绍的一个首尾呼应，作为五个作品荣获“五个一工程”奖的著名音乐人来说，值得让孩子们记住他。而他的相关作品都是极富民歌特色的，学生随意点哪首歌，都是对本课很好的拓展延伸，同时也

为本课的总结做铺垫。】五、全课总结。同学们，我们是喝着长江水长大的，在长江两岸流传着很多动人的旋律，需要我们去聆听，去采撷。也可以去挖掘和创作出像魏岚阿姨，王原平伯伯的《土娃子》、《家在三峡》等优秀的作品。当然，更期待你们能像孟源小朋友那样载歌载舞地表现音乐。教学后记

:很欣喜的看到在2015新改版的音乐教材中出现了为数不多的优秀的朗朗上口的新创作儿童歌曲。特别是在聆听了下载的原版视频演唱后，更有了把这一课作为公开课的想法。本课从歌词来导入上课，在高年级乃至我的20多年的音乐教学中都是不多的一个课例。整体感觉每一个环节都是紧紧相扣的。特别是在教参外挖掘到旋

律内在的“合尾”、“同头”手法，以及“大跳”的感觉都是民族声乐作品中的常用手法，为介绍拓展旋律变得有深度打下了基础。在每一遍的学唱中都提出不同的要求，既使学习变得有趣，还为同学鉴赏民歌音乐提升了总结能力。如：儿化音的原版演唱为

歌曲增加了灵动感，又巧妙的和湖北当地“浠水方言”的感觉相吻合，同时也和民歌唱法中常用的“倚音、波音”感觉相似。“大跳”音程采用“上滑音、下滑音”来唱，民歌衬词如何来加等等都为作品的深度演绎打下了牢固的基础。从平行7个班级的授课情况来看，当堂唱会这首歌，掌握这些相关音乐知识和技能都没问题。在最后呈现

的方式上，大多数班级能在教案设计的左右两个方阵、男女两个声区表现的很自如。也有个别班级有优秀的男女声领唱加入，效果也不错。当然，最早的设计初稿在朗读歌词环节里曾花费了较多的时间，导致后面的精彩拓展完不成。于是，在试上后及时做了调整，把该删的删，该加快的步伐加快，于是，本案呈现的第一环节就

比较精简。后面的环节，比如“儿化音”也是在学习相关文章后，了解到“浠水方言”特色，再为合并“倚音、波音”感觉，提升演唱能力做了有益的尝试。从豫剧《谁说女子不如男》作品里总结到的“滑音”效果，用在“大跳”的地方既做到了曲词合一，又使音乐知识技能学习有了融会贯通的

作用等等。相信，一首好作品通过认真钻研，挖掘词曲内在的众多特征后是完全可以二度、三度创作的更好。教师简介：葛雪华，女，无锡市教学新秀，中学高级。现在江苏省锡山高级中学实验学校任教。撰写的20几篇设计、论文在《儿童音乐》、《中小学音乐教育》、《人民教育》、《初中教学研究》、《

无锡教育》等刊物上发表。