【文档说明】音乐【人音版（敬谱）】五年级上册《演唱 晚风》教学设计2.docx，共(4)页，33.059 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-201930.html

以下为本文档部分文字说明：

教案总第页课题晚风授课时间12月26日（星期二）课型合唱课第1课时（共1课时）教学目标1.在歌曲学习中，感受黄昏美景，抒发爱自然的情感。2.感受、体验6/8拍特点，体会力度变化在音乐表现中的作用。3.能用轻柔、优美的声音演唱歌曲《晚风》，和谐演唱二声部。教学重点能用轻柔

、优美的声音演唱歌曲《晚风》教学难点和谐演唱歌曲二声部。教学资源图谱课件图片板书设计晚风6/8二声部合唱柔美总第页教学过程主要教学环节及教师活动（时间分配）学生活动（时间分配）一、创设情境，揭示课题（分钟）1.播放音乐，师生律动。二、感受二声部合唱效果，学习

高低声部骨干音旋律过渡：音乐能给我们带来不同感受，有时像细雨敲打心房，有时像微风吹过面庞。你听，风中传来一段动人的旋律，请同学们听我演唱并看我的手势。1、师做柯尔文手势演唱低声部骨干音旋律2、学生做柯尔文手势模唱旋律3、出示曲谱，听钢琴看谱演唱（要求：演唱时注意乐句的连贯性，谱例仅出示低声

部骨干音旋律）。4、学生视谱并进行记忆演唱。5、师生互动二声部合唱，生唱低声部，师唱高声部（要求：聆听对方声部，控制音量）。6、出示高声部曲谱（1）柯尔文手势模唱旋律（2）随琴演唱（3）纠正音准，注意乐句的连贯，结束音的变化7、二声部合唱8、师生合

作，教师伴唱歌曲主旋律，学生二声部合唱（要求：连贯、流畅地演唱，注意节奏和音准。9.揭示课题，导入新课教学。设计意图：通过体态律动感受节拍，调整演唱呼吸，营造轻松的氛围。通过柯尔文手势、联觉记忆等方法学唱歌曲旋律主干音，巩固音准，为二声部合唱奠定基

础。三、聆听体验，学习歌曲1.初步聆听，感受并思考歌曲带来怎样的感受，它的情绪是怎样的。随音乐伴奏律动学生进行低声部旋律模唱看谱听钢琴唱准视谱并记忆演唱生唱低声部，同时注意聆听老师唱的高声部旋律高声部柯尔文手势模唱旋律随钢琴演唱练习乐句的连贯，结束音的变化学生二声部合唱

，同时聆听教师伴唱的歌曲主旋律感受、思考歌曲的情绪，带给你什么样的感受2.师生交流：这是一首6/8拍的音乐作品。歌曲的节拍特点，优美动听的旋律，让我们仿佛在风中摇摆。3.教师配乐诗朗诵，体验歌曲的意境。4.师生互动配合，卡农式歌

词朗诵（要求：声音轻柔，注意力度变化，创设意境）。5.分声部学唱歌曲，关注歌曲音准、节奏的准确性。（1）教师口风琴吹奏低声部旋律。（2）学生学唱旋律，手势律动感受长乐句。（3）学生加入歌词演唱。6.根据学生学唱情况进行难点解决。7.二声部合唱。（1）教师钢琴伴奏，学生二声部合唱

（要求：注意聆听，控制音量，音色统一）。（2）肢体辅助，解决合唱难点：（3）带律动进行二声部演唱。8.完整演唱歌曲，注意声部间的协调。9.加入力度记号演唱歌曲。10.师生小结。设计意图：通过卡农式歌词朗诵，创设晚风吹过此起彼伏的情境。在不同的感受与律动中，感知、熟悉歌曲。通过体态律动

教学，发现二声部旋律的变化，调整音准关注声音的美，和谐演唱二声部。四、课堂总结，升华情感1.总结：同学们优美的歌声，如同夜莺在歌唱，又像一阵轻柔的晚风拂过老师的耳畔。今天,我们共同学习了这首二声部合唱歌曲《晚风》，感受了二声部合唱的魅力，体验了八六拍的特点，进一步感受音乐的美和

自然的美。生活中有更多音乐的美等待同学们去发现，希望同学们用心体会！2.师生道别，律动出教室。交流歌曲是几拍子的？有什么特点感受教师配乐朗诵歌词，体会歌曲意境和老师配合，卡农朗诵歌词聆听，感受歌曲的轻柔、连贯学唱歌曲旋

律，手势感受长乐句填词演唱难点解决、练习二声部合唱）肢体辅助，解决难点律动进行二声部合唱完整演唱歌曲有感情的演唱歌曲，注意力度记号的运用唱《晚风》走出教室教学反思我执教的是人民音乐出版社五年级上册第4

课中的合唱歌曲《晚风》。在教学过程中以学习第二声部入手，引导师生、生生之间进行声部的合作倾听、融合与演唱。巧妙提取歌曲二声部旋律主干音，组成简单二声部旋律，简化了旋律学习又进行了联觉记忆。在解决合唱难点感受旋律变化时，针对第二乐句二声部音程的变化，采用肢体律动的方式，通过“两股晚风吹向了不同的地方

，高山之巅和小河之旁”的语言引导，让学生记忆两个声部不同的旋律走向，辅于肢体语言找准音高，轻松解决两个声部音准“分水岭”的关键难点。再次，通过钢琴演奏第二声部旋律，同时范唱第一声部，让各声部在演唱时都有一个可

参照的准确音响观念，并巧妙借助口风琴演奏稳固低声部的音准。整节课从教学语言的规范和简洁，到卡农歌词朗诵的意境，再到暗示歌曲力度变化，歌词字体大小渐变的细节提醒，一举手一投足，每一句教学语言、每一乐句的歌唱都隐含着对音乐教育审美的追求。