【文档说明】音乐【人音版（敬谱）】二年级上册《演唱 雪花》教学设计135.doc，共(14)页，3.024 MB，由小喜鸽上传

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1教学基本信息课题雪花是否属于地方课程或校本课程否学科音乐学段：低段年级二年级相关领域核心内容：音乐表现要素及其表现领域中的演唱相关内容：识读乐谱、音乐的情绪与情感、音乐的表现要素辅助内容：音乐与社会生活教材书名：义务教育教科书二年级上册出版社：人民音乐出版社出版日期：2014年7月指导思想与理

论依据以《音乐课程标准》（2011年版）和北京市唱歌教学提出的要求为指导思想，充分体现课标中“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”的基本理念和引导学生唱会唱好歌曲的基本要求。在教学中，采用多种教学方式，激发学生的音乐兴趣，培养发展音乐听觉基础上的读谱能

力及综合性艺术表演能力，充分体会歌曲的内涵，在音乐氛围中塑造雪花的形象。教学背景分析（一）教学内容分析1.歌曲《雪花》分析歌曲《雪花》是一首欢快、活泼的儿童歌曲，是一首多乐句的不规整结构的歌曲。歌曲富有儿童情趣，生动地表现了儿

童对大自然的好奇之心以及探究自然的可爱形象。(1).题材内容分析歌曲中的雪花，其形象活泼、可爱，歌词围绕“雪花”这一形象，描述了“下雪了”，“雪花有几瓣”，“雪花去哪儿了”这些富有童真童趣的场景。第一、

二句描写了儿童对雪花“花瓣”的好奇。第三、四句是描写接住雪花，想要数花瓣的想法。第五、六句写得出了孩子数花瓣的过程，连续两个象声词“哈哈”的使用表达了小朋友数出花瓣的喜悦心情。第七乐句中运用了叹词“咦”写出了“雪花不见了”，小朋友的惊讶。“雪花哪去了，雪花不见了”，2表达了孩子探究

雪花的急切心情。虽然歌曲最后没有给出答案，但从第八句的歌词“只见一个圆圆亮亮的小水滴”，使得答案不言而喻。这首歌虽然短小，但歌词具有极富儿童心里特点，音乐形象生动，是一首优秀的儿童歌曲。(2).音乐表现

要素分析歌曲《雪花》为F大调。音域为小字一组c至小字组的d，是一首多乐句的不规整结构的歌曲。①整体分析歌曲旋律前半部分相对规整每八个小节为一个大乐句，在整个大乐句中，前面旋律跳跃，后面旋律连贯，运用了前后呼应式的创作手法，前一个小乐句以跳跃的分解和弦描绘了雪花飘落的样子，后一个小乐句的

旋律连贯，用级进的手法，流线型的旋律述说故事。中间通过念白连接后面的旋律，分别为五小节，五小节，九小节，旋律进行和节奏都不规整的乐句结构。整首歌曲是一首多乐句的不规整结构的歌曲。②音乐场景分析雪花有几瓣？3第一、二乐句与第三四乐句相似，这四个乐

句的长度都是4个小节各有7个字。节奏基本相同，只有第二乐句第三小节的四分前附点在第四乐句的时候变成一个二分音符的长音。一、三乐句和二、四乐句的旋律创作手法为同头异尾，乐句的前半部分和后半部分旋律有各自的特点。一、三

乐句，前三小节的旋律相同。二、四乐句第一小节的旋律相同。第一乐句跳跃的分解和弦描绘了雪花飘落的样子，加入了跳音记号，使音乐情绪更活泼欢快。第三乐句的情绪跟第一乐句相似，旋律跳跃。第二、四乐句旋律下行，情绪更连贯，抒情。第五乐句的长度是6个小节6个字。这一句是念白，虽然没有旋律，确是歌曲不可分割的一

部分。每个数字都是由一个四分音符和一个四分休止符构成，同时每一个四分音符上加入的重音记号加以强调。第六乐句的长度是5个小节10个字。旋律从高到低，运用了切分节奏也与前几句明显不同。切分节奏使用表达了小朋友数出花瓣的喜悦心情。但同样

有前面是跳跃的，后面是连贯的感觉。雪花哪儿去了？第七乐句的长度是5个小节11个字。首先是没有音高的“咦”，后面以节奏基本相同的两个乐节表现了儿童急切的询问：“雪花哪去了？”旋律上采用模进的手法，表达了情绪的递进。4第八乐句的长度是9个小节12个字。则以切分节奏加重音开始，在“一”“个”

上出现了各为两拍长度的高音，后面加入了连续的八分音符+八分休止符，增强的旋律的跳跃感。最后为一个三怕的长音。虽然没有直接的给出“雪花去哪儿了”的答案，但一句“只见一个圆圆的小水滴”，使得答案不言而喻。2.雪花的分析雪花，一种晶体，是天空中的水汽经凝华而来的固态降水，结构随温度的变化

而变化，冰的分子多呈六角形，像花，所以叫雪花。雪花温度较低,雪花落在地上后由于地面温度较高,雪花吸收热量,雪花温度升高这之间产生一个物理现象就是融化,所以雪花就融化成水.（二）学生情况分析授课对象：二年级授课年级学生特点：本班学生能

够用自然的声音歌唱，好奇心强，善于模仿，有一定的表演欲，有一定的识谱能力，能够知道C大调小字一组“do、re、mi、fa、sol、la、si。”七个音在五线谱中的位置。但注意力不能长时间集中，教学中通过有趣的环节吸引他们，逐步形成良好的学习习惯。1.与本课相关的音乐能力的分析（

1）.学生的行为、心理特点二年级的学生好奇、好动、模仿力强、形体灵巧，比较适合采用多感官相结合的教学手段，进行直观的教学，学生喜欢在富有趣味的音乐活动中进行歌曲的学习。（2）.学生的知识能力分析①演唱能力：二年级学生演唱能力的音域在小字组的si到小字二组的d

o之间，本首歌曲的音域在小字一组do至小二字组的re，小字二组re的演唱，对于学生来说有一定的困难。学生遇到音程跨度大和换声点时，音准会出现问题。学生演唱时声音位置较低，上口盖压的比较低，导致声音不统一，音色不好。②识读乐谱能力：二年级学生，已经基本掌握了四分音符、八

分音符、四分休止符的节奏和时值。初步识读简单的C调的do、re、mi、fa、sol、la、si七个音的唱名以及每个音在五线谱中的位置。但5是没有识读过F大调的歌曲。学生能够尝试通过移动do的方式认识F大调的，但不能准确的演唱。（3）.学生的综合性艺术表演能力分析二年级的学生愿意参与

综合性艺术表演活动，能够主动的随音乐律动，能够模仿老师的动作，能尝试与他人合作，进行律动，愿意根据歌曲内容进行动作创编，乐于参与音乐游戏以及儿童歌舞表演等活动。2.与本课相关的其他学科的能力分析学生对雪花的认识二年级的学生，特别期盼冬天。喜欢玩雪，堆雪人、打

雪仗。知道雪在冬天才会有，知道雪会融化，但是大部分学生对于雪的认识很少，对于雪花的形态没有细致的观察过，对于雪的形成和融化了解较少。（三）教学方式与手段说明1.通过聆听雪花声音，用单音节“ding”模唱雪花旋，师生配合感受乐句呼应式的创作手法。2.借助移动do的方法识读乐谱，准确的演唱前四个

乐句。3.借助雪花道具，通过聆听、师生配合、手势教学、创编动作、表演等音乐活动，准确的演唱并表演歌曲。4.设置“下雪了”，“雪花有几瓣”，“雪花去哪儿了”的音乐情境，将音乐故事情景与歌曲的学习有机地结合起来，更好地表现歌

曲。（四）技术准备1．用overture打谱软件制作歌谱。2．用MicrosoftPoint软件制作多媒体课件。3.用录音软件录制制作雪花的声音。4.用cooledit2.0编辑音频。（五）前期教学状况、问题与对策问题描述策略一

策略一6问题一歌曲不规整，乐句、旋律、歌词的规律性不强，学习困难较大。创设“下雪了”，“雪花有几瓣？”，“雪花去哪儿了”三个场景进行教学。根据不同场景，通过模仿教师的动作，或者创编动作表现情景辅助歌曲的学习。问题二歌曲为F大调，乐谱识读有困难。借助于C调学

习的经验，教师确定主音的位置，学生通过数进行识谱，在教师的带领下读谱。借助于字母谱进行乐谱的识读教学。问题三第一、三乐句音程跨度较大，学生演唱的音准和音色都容易出现问题。教师用有弹性的手势动作点击课件中的雪花，演奏铝板琴音色旋律，学生用单音节“

ding”模唱旋律。通过一、三乐句的乐谱识读，使学生更加准确的模唱。7教学目标(内容框架)1.情感态度价值观目标：通过创设生动、有效的音乐实践活动，能够激发学生探究雪花的欲望和学习歌曲的兴趣，并在参与活动的过程中获得愉悦的情感体验。2.过程与方法目标：①在“下雪了”这一环节中，

通过聆听雪花声音，模唱雪花旋律，借助移动do的方法识读乐谱，师生配合感受乐句呼应式的创作手法，准确的演唱前四个乐句。②在“雪花有几瓣？”这一环节中，借助雪花道具，通过合作、师生配合，手势教学的方式，使学生准确的演唱五、六乐句，并用声音表现重音记号。③在“雪花去哪儿了？”这一环

节中，通过聆听、创编动作、表演等活动，准确的演唱并表演歌曲的七、八乐句。3.知识与技能目标：①学习跳音记号、重音记号。②能用轻快、亲切的声音有感情的表演歌曲《雪花》。③初步尝试通过移动do，识读歌曲第一乐句F

大调的dsmdrs。教学过程(文字描述)（一）创设情景，下雪了阶段目标：在情景中，感受、模仿雪花的声音，能够准确前四个乐句，并能尝试加入动作表演。1.创设情景，导入歌曲（1）师生进行音乐问好。（2）教师为学生播放歌曲《雪花》，引

导学生聆听歌曲中唱到了谁？（3）学生聆听歌曲后说出，歌曲中唱到了雪花。（4）教师根据学生聆听到的答案，揭示课题《雪花》2.聆听雪花轻盈、有弹性的声音。（1）教师借助于多媒体课件，描述雪花飘落下来，发出好听的声音。（2）教师用有弹

性的手势动作点击课件中的雪花，雪花发出铝板琴音色的声音。教师通过点击雪花，演奏一、三乐句的旋律。8（3）学生聆听教师的演奏，感受雪花发出的声音。（4）教师引导学生描述雪花的声音。（5）学生通过聆听感受到雪花的声音是“清脆的”“有弹性的”“好听

的”......3.感受雪花的声音，模唱一、三乐句旋律。（1）教师根据学生的回答，请学生用清脆的、有弹性的“ding”这个音，模唱雪花的旋律。（2）在学生模唱之前，教师请学生试着用有弹性的声音说“ding”。（3）学生看着教师指挥的手势，练习有弹性的“ding”（4）

教师在学生唱“ding”的同时，指导学生露出上牙，像教师指挥的手势一样有弹性的演唱。（5）教师引导学生用清脆的、有弹性的“ding”模唱雪花旋律的第一、三乐句。（6）随着教师在屏幕上点击雪花，演奏歌曲第一乐句的旋律，学生用“ding”模唱。（7）当

学生在模唱过程中，会出现音不准的情况时，教师及时停下，让学生模仿教师的模唱。模仿时两组音进行模仿，dsmd为一组，rss为第二组。设计意图：借助于多媒体飘落雪花，创设情境，激发学生的兴趣。用有弹性的手势动作点击课件中的雪花，演奏雪花的旋律。雪花的声音制作为铝板琴音

色，符合旋律的音乐特点，形象的描绘的雪花飘落的样子。在唱“ding”时，指导学生露出上牙，通过简单的动作引导学生打开口腔，抬起上口盖来歌唱。让学生模唱雪花的旋律，同时进行了歌曲音准、节奏、音程、声音多方面的训练。4.借助移动do的方法，识读一、三乐句曲谱（1）学生模仿教师的

模唱，再次出现少数学生音不准的情况。（2）教师出示第一、三乐句的曲谱。9（3）教师引导学生复习do在五线谱中的位置，并将do移动到第一间。（4）学生了解到do可以移动后，观察do在第一间，旋律中的其他音的唱名。（5）教师在学生识谱的过程中，为每个音标记音名。（6）教师弹奏

第一乐句的旋律。（7）学生随教师的弹奏，边打节拍边唱谱。（8）教师引导学生观察第一、三乐句。（9）学生发现两个乐句只有结尾的音不同，并识读第三乐句的最后一个音是m。（10）学生随教师的琴唱第三乐句的谱子。设计意图：根据学生的实际需求，设计教学环节。当学生在模唱时音准出现问

题时，出示一、三乐句的曲谱。通过移动do的方法，进行F大调的识谱教学，也是基于学生已有的旧知识，进行新知识的学习。5.在游戏中熟悉歌曲前四个乐句。（1）随着教师在屏幕上点击雪花，演奏一、三乐句，学生再次用

“ding”模唱旋律。（2）教师提示学生，在模唱的同时，模仿教师有弹性的弹奏动作。（3）教师向学生介绍“音乐接龙”的游戏：学生模唱一句，教师接唱一句。（4）师生玩“音乐接龙”的游戏，学生通过模唱的形式演

唱一、三乐句，教师接唱二、四乐句，教师在唱的同时加入了符合二、四乐句音乐特点的连贯的动作.(5)教师再玩一次“音乐接龙”的游戏，在教师接唱时，学生要模仿教师的动作。6.学唱前四乐句，了解跳音记号。（1）教师出示前四个乐句，带有歌词的曲谱。dd10（2）学生试着

加上歌词演唱。①学生在演唱时，会出现二、四乐句的结尾不准确。②教师在学生出现问题的二、四乐句进行现场标记，讲解、范唱。③学生再次演唱二、四乐句。（3）教师引导学生观察曲谱第一乐句的音乐记号。学生观察到第一乐句每一个音上都有一个“·”。（4）教师讲解这个“·”符号是“

跳音记号”，遇到这个符号音要唱的跳跃、有弹性。（5）学生演唱第一乐句，用声音表现跳音记号。（6）教师在学生唱完第一乐句后接唱第二乐句“你有几个小花瓣”。（7）学生感受到两个乐句演唱的声音是不一样的，第一乐句声音跳跃的有弹

性，第二乐句声音更连贯一些。（8）教师根据学生的判断在两个乐句中间加入换气记号。（9）学生尝试不同的声音演唱歌曲。7.加入动作表演、演唱前四乐句。（1）教师提示学生在玩“音乐接龙”游戏时学习的动作。（2）学生回顾两个动作，表现声音有弹性的动作和声音连贯的动作。（3）教师播放音乐，学生随

音乐加入动作演唱歌曲前四乐句。设计意图：通过“音乐接龙”的游戏，师生配合让学生熟悉前四个乐句的旋律，基于学生的实际需求，现场标记二四句不同的结尾，直观、高效。在学生亲身体验到一三乐句和二四乐句不同的情绪时，加入一个“>”，使学生演唱时更自然的用不同的声音，演唱和表达不同的情绪。

加上不同的动作，使学生能更真实的体验呼应式的情感体验。11二、情景中感受，雪花有几瓣？阶段目标：延续情境，准确表演唱歌曲的第五、六乐句，学习并用声音表现重音记号。1.情景中，数花瓣。（1）学生表演前四乐句结束后，教师唱“让我快来数

数看”，同时拿起自制的雪花。（2）教师引导学生拿起雪花跟教师一起数花瓣。（3）学生两人一组举起雪花，跟教师一起数花瓣。数后知道，雪花有六个花瓣。（4）教师引导学生模仿着老师的声音再次数花瓣。①学生在数到五、六时容易拖长音。②教师根据学生出现的拖长音的情况出示曲谱。③教

师引导学生观察数花瓣的节奏，每个数字一拍，同时后面都有一个四分休止符。④学生读节奏“五空六空。”并再次尝试数五、六。（5）教师为每个数字加入“>”重音记号，并讲解，加入重音记号的音，唱的要稍重一点。（6）学生用声音表现入重音记号再数花瓣。2.手势辅助学唱第六乐句。（1）学生数完花瓣后，教师接唱

“哈哈，哈哈，雪花有六个瓣。”（2）教师引导学生学唱第六乐句：“哈哈，哈哈，雪花有六个瓣。”（3）教师弹奏第六乐句旋律，学生聆听。（4）学生学唱，教师在学生演唱时，用手势提示学生的声音的演唱的位置。（5）学生再次演唱的同时模仿教师的手势。（6）学生演唱时，教师提示学生轻声、微笑歌唱。（7

）学生边演唱边加入表现自己高兴的动作。123.表演唱五六乐句，演唱学唱过了六个乐句。（1）教师引导学生将五、六乐句连起来演唱。（2）学生边表演，边演唱五、六乐句。（3）教师出示前六个乐句的曲谱。（4）学生随教师的琴演唱前六个乐句。（

5）学生随音乐表演前六个乐句。设计意图：借助于道具“雪花”，激发学生学习兴趣。通过模仿教师的声音和“>”重音记号的学习，激发学生用声音表现重音记号。利用手势指导学生准确的演唱“哈哈、哈哈”使得歌曲的学习，自然顺畅。学生在表演的过

程中也更准确的表达了歌曲的情绪。三、延续情景，雪花去哪儿了阶段目标：学生通过聆听，表演，富有表现力的演唱歌曲的第七、八乐句，并了解雪花融化的科学知识。并在表演中更好的体验音乐。1.聆听音乐，了解雪花去哪儿了？并学唱歌曲七、八乐句。（1）学生

表演前六个乐句结束后，教师接唱第七乐句，并询问学生：“雪花发生了什么事”（2）学生通过教师的演唱知道雪花不见了。（3）教师引导学生了解，雪花不见了，“我”发出了“咦”的惊讶声，并引导学生模仿“咦”。（4）学生随琴学唱“雪花哪去了，雪花不见了”（5）教师向学生询问：“

雪花不见了，去哪儿了？”教师接唱歌曲最后一个乐句。（6）学生通过聆听教师的范唱知道，雪花融化成水滴，不见了。（7）教师语言揭示：“雪花落在手心里，温暖的小手把雪花融化了。”（8）学生分段学唱最后一个乐句，教师

根据学生出现的问题，进行指导。2.创编雪花融化的过程，表演歌曲七八乐句。（1）教师引导学生，把自己当做小雪花，模仿雪花融化的样子。（2）学生模仿雪花融化的样子。（3）教师引导学生创编不一样的雪花融化的过程。13（4）学生随教师演唱“圆圆亮亮的小水滴”，便于雪花

融化。（5）教师将学生分成两种角色“雪花”“小朋友”。（6）“雪花”“小朋友”两人一组创编动作，表现“雪花融化的过程”。（7）请1-2组学生展示创编的成果，其他学生演唱。（8）学生演唱七八乐句。（9）学生边表演边演唱七

八乐句。设计意图：延续情景，“雪花”和“小朋友”两种角色通过动作，体验“雪花去哪儿”，通过创编雪花融化的过程，激发了学生的创作欲望，提高了学生的创作能力。这一活动的设计也更直观的让学生体验“雪花融化”这一科学现象，同时也更好

的体验了歌曲最后一句的音乐情感，使学生在演唱时，能更真实的表现音乐的特点。四、呈现情景，表现歌曲阶段目标：学生能用轻快、亲切的声音演唱歌曲，表达歌曲的情感。并通过情景表演的呈现，表现“雪花”的故事。1.教师引导学生完

整演唱歌曲，引导学生分别用跳跃的，有弹性声音和连贯的两种声音演唱歌曲。2.学生随音乐，完整演唱并表演歌曲。3.教师演奏铝板琴，加入学生的表演，完整的表现歌曲。4.教师总结学生的表演，鼓励学生在音乐中表现雪花，激励学生去探询雪花的秘密。设计意图：通过学生用“

跳跃、有弹性的声音”和“连贯的声音”完整的演唱歌曲，表现歌曲。动作的表演能更好表达歌曲的音乐内涵。教师演奏铝板琴的加入则凸显了歌曲的音乐特点，让学生能更直接的体验音乐，更准确的表达音乐。14学习效果评价设计评价方式（一）学生在学习过程中表现出浓厚的学习兴趣，乐于参

与体验音乐活动。（二）教学中，教师采用形成性评价与终结性评价相结合的方法，在教学过程中随时关注学生的表现，并给予积极地鼓励与引导。（三）在歌曲学习的过程中，采用了师评、互评、他评的形式，并多次用对比的教学方式评价。评价量规优秀：能够准确演唱歌曲

，并能创编动作表演歌曲良好：能用亲切、欢快的声音，准确的演唱歌曲。合格：能够主动快乐的歌唱。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)（一）依据作品特点体现音乐学习与教学情境的紧密融合依据歌曲的音乐特点，创设“雪花”

的情境，将歌曲的学习以“下雪了”，“雪花有几瓣”“雪花哪去了”三个环节进行学习。在不同的场景中设计了，模唱，聆听，律动，创编动作等音乐活动辅助歌曲的学习，音乐知识的学习都在“雪花”这一情境中进行，音乐学习与教学情境紧密融合，学生在参

与音乐活动的过程中，探究雪花的秘密。（二）基于学生实际能力构建快乐高效课堂教学内容的设定应基于学生的实际需求。二年级的学生对F大调的歌曲的识谱和跨度较大的音程的准确演唱困难较大。教师借助于多媒体课件，用有弹性的手势动作点击课件中的雪花，雪花发出铝板琴音色

的声音。教师通过点击雪花，演奏一、三乐句的旋律。弹性的“ding”、模唱旋律，同时，利用移动“do”识读F大调一、三乐句的曲谱，一改以往单调的认谱、唱谱的学习模式，帮助学生更加准确的演唱。合理有效地解决时间矛盾，提高课堂实效。（三）情景表演体验歌曲内涵针对于

不同的场景设计不同的表演方式，在“下雪了”这一环节中，加入有弹性的和连贯的两种动作使学生能更真实的体验歌曲前四个乐句呼应式的情感体验。在“雪花有几瓣？”这一环节中借助于道具“雪花”数花瓣，使学生在表演的过程中也更

准确的表达了歌曲的情绪。在“雪花哪去了？”通过创编雪花融化的过程，激发了学生的创作欲望，提高了学生的创作能力。这一活动的设计也更直观的让学生体验“雪花融化”这一科学现象，同时，学生边演表演，也更好的体验了歌曲最后一句的音乐情感，使学生在演唱时，能更真实的表

现音乐的特点。