【文档说明】《18.1 勾股定理》教学设计2-八年级下册数学沪科版.docx，共(4)页，142.537 KB，由小喜鸽上传

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勾股定理教学目标1、理解并掌握勾股定理。2、通过拼图活动培养合作意识和探究精神，发展数学形象思维，体会数形结合的思想。3、通过对勾股定理数学史的介绍，渗透数学文化教育，通过探究过程感受数学之美、探索之趣，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点1、教学重点：理解并掌

握勾股定理2、教学难点：勾股定理的探究与证明课型：新授课教法：引导发现法教学准备：４张全等的直角三角形，PPT一、情境导入导入图片：1955年希腊发行的一张邮票，你知道这张邮票背后的故事吗？你知道它所蕴含的

数学知识吗？你想知道吗？设计意图：通过设疑可以将学生的注意力很快吸引到课堂中来。这时就引入课题：勾股定理。二、合作探究小组合作：拿出事先剪好的4张全等的直角三角形，你能否用它们拼成一个正方形？学生动手拼图，相互交流结果，小组展示拼图方式。学生上传作

品之后，教师展示学生的拼图方法并强调图三，只有等腰三角形才能这样来拼。设计意图：让学生通过动手操作、小组合作交流达成共识、方法共享，让每个学生都参与到课堂活动中来，让他们通过交流，体验合作的乐趣、合作的成功。深入探究：你能用不同的方法表示出所拼成正方形的面积吗？小组合作：先独立思考再相互交流结果并

小组汇报表示方法。设计意图：让学生通过动脑思考正方形的面积既可以直接用面积公式得出，也可以用割补法得到。体现了面积法在几何证明中的应用。事实上这就是通过构造正方形来证明勾股定理，这种设计方式不仅可以得出勾股定理，而且证明了其正确性，还让学生感受构造法证明的魅力。揭示结论：通过

正方形面积两种不同的表示方法，我们可以得出两个等式：22）（214cabab；22214）（cabba，将它们化简之后便得到：222cba。这就是直角三角形三边之间的关系，它是由古希腊数学家毕答哥拉斯最早发现的。用文字表示为：在直角三角

形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。用符号表示为：222cba设计意图：分别用文字语言、符号语言、图形语言表示勾股定理。强调勾股定理的几种变形，为后面的练习做铺垫。向学生介绍勾股定理的由来：我国西周时数学家商高最早指出如果勾是3股是4那么弦是5，因此勾股定理又称为商

高定理。三国时吴国数学家赵爽绘制了“赵爽弦图”证明了勾股定理，同时它也是2002年国际数学家大会的会标。国际上称勾股定理为毕答哥拉斯定理，相传毕答哥拉斯在去朋友家做客时，在等餐的过程中通过观察地砖而发现了这一定理。为了庆贺这一伟大的发现，它宰

了100头年来庆祝，因此勾股定理又叫“百牛定理”。同时发行了一枚邮票来纪念这一伟大的发现，就是上课时我导入的那枚邮票。设计意图：通过数学史的介绍，既渗透了数学文化教育又激发了学生学习数学的热情，吸引了学生的注意力。222bac

222bca222acb22bac22bca22acb三、学以致用1、在Rt△ABC中，∠C＝90°，三边长分别为a、b、c（1）a＝3，b＝4，则c＝（2）a＝6，c＝10，则b＝2、Rt△ABC中，两边长分别为5，12，求第三边长。设计意图：第1题让学生熟练掌握跟勾

股定理有关的计算，是针对勾股定理的直接运用，旨在提高学生对新知识的理解、运用，巩固目标。第2题意在考查学生思维的严谨性，考查数学中的分类讨论的思想。3、解决问题：解决开始的问题，发行的邮票跟勾股定理有什么关系？这幅图是以直角三角形三边分别向外作正

方形，作出的三个正方形的面积有何数量关系？设计意图：这里设计呼应了引入时提出的问题，更新了知识系统，逐渐完善知识脉络，提高了学生分析问题解决问题的能力。四、课堂小结通过本节课的学习，你对直角三角形有什么新的认识？学生谈本节课的学

习感受，教师梳理、概括本节课的学习内容，并揭示蕴涵的数学思想及数学方法。设计意图：教师引导学生归纳本节课的知识要点和思想方法，使学生对直角三角形有一个整体全面的认识，形成完整知识结构，培养归纳概括能力。五、课后作业1、课本55P练习1、22、上

网查阅勾股定理的其它证法3、以直角三角形的三边分别向外作等边三角形、作半圆，所得到的图形的面积之间有怎样的数量关系？设计意图：分层作业，第1、2题为基础练习，第3题是邮票问题的变式，供学有余力的学生去做。六、板

书设计勾股定理在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。222cba