【文档说明】北师大版书法五年级下册《第15课 随形取态》教学设计1.doc，共(4)页，38.000 KB，由小喜鸽上传

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北师大2011课标版小学书法五年级下册第四单元第15课《随形取态》第一课时教学设计——“日”字写法及“日”融入不同结构字体中搭配的基本方法和规律一、教学内容：“日”字的写法和“日”字融入不同结构字体中与其他部件合理搭配的基本方法和规律。二、设计理念：汉字中，独体字形与上下、上中

下、左右、半包围等多种组合结构字形既有明显区别，又常有融为一体的密切“合作”关系。写好独体字相当于写好汉字的基本笔画一样有着举足轻重的作用，而将类似“日”、“木”字等常用于结构组合字体部件的独体字，如何更加直观、鲜明、合理地与其他部件进行巧妙地组合、搭配，对于汉字字形结构

精准把握，最终展现字体的优美、端庄形态发挥至关重要的作用。本课遵循“直观有趣、互动体验、自主发现、得法用法”的规则展开教学，通过课件直观形象的演示，了解“日”字独体字与相应组合字体，通过微课的示范书写，引导学生掌

握“日”字书写的基本要领和“日”作为偏旁或部件与其他部件组合的基本方法，并延伸到其它具体的汉字中（如：口、石、土等）加以运用。通过对本课内容的学习，引导学生发现汉字的美、并创造美，学法用法，举一反三，激发学生对汉字和硬笔书法的热爱。三、教学目标：1、了解汉字结构

分类，以及“日”和由“日”与其他部件组合字中“日”的形态特点变化规律和搭配组合方法。2、学生独体字“日”的书写方法，并能在组合汉字中书写运用，培养学生的观察、分析和迁移运用的能力。3、培养学生的写字兴趣及良好的书写习

惯，激发学生对硬笔书法的和祖国文字的热爱。四、学情分析：小学五年级的学生对于汉字积累的数量已不少，且在日常汉字书写中，接触的独体字及不同结构组合字形也不在少数，书写量和经验比较丰富，但书写方法的掌握和书写的高效性、规范美观程度（即：书写质量）却不容乐观。相对小学低年

级的归类识字写字而言，五年级学生多数处于麻木或简单重复书写阶段，在书写方面指导掌握字形特点，发现书写及搭配规律和方法，归类写字，举一反三，达到带着智慧书写、规范、美观且高效势在必行，从而减轻中高年级学生的学业压力，激发书写兴趣，让读与写

相得益彰，内外兼修。同时培养学生的细心和耐心，观察、发现、改进调整的能力，有助于培养学生良好的书写习惯。五、重难点和关键：重点：独体字“日”的写法及含有“日”部件的组合字的搭配书写的一般规律和方法。难点：实

践中体味含有“日”部件的组合字的搭配书写要领，发现“日”字变化搭配出合理美观的各种结构字形。关键：引导认真观察教师的示范，学会读帖，培养学生的观察力、模仿力和迁移能力，写出美观的组合字形。六、教学课时：一课时七、教学准备：教师准备：自制汉字“木、村、沐、李、呆”实体模型、纸质贴条、自制多

媒体PPT、微课视频学生准备：学生字帖、水笔八、教学过程（一）谈话激趣，欣赏书法变化之美。1、师生谈话、质疑，引导端正态度（由家乡名人朱熹的读书方法，引入书法的“三到”——心到、眼到、手到。“心到”均居首位，以发现“心到”的重要性）。2、赏王羲之《兰亭序》，初悟“之”的变形现象刚才我们欣赏了书

法家王羲之的作品《兰亭序》，发现其中一个简单的“之”字却形态不一、变化多端（课件分别出示不同形态的“之”），你从中你获得了什么启示？（求同存异、富于变化）【设计意图】初入课堂，充分发掘学生身边资源切入，以有效调整课堂状态为重。由佳作欣赏中，引导发现单字在书法作品中反

复出现的变形学问，创设欣赏美、创造美的书法氛围，激发学生的学习愿望。（二）游戏实践——“木”族大派对，初步检测观察、辨析和组合能力1、明确游戏规则和内容2、逐一出示观察实物独体字“木”及带“木”字部件的不同组合字形：木、村、沐、李、呆。3、现场拆解以上字例成

分解部件：木、木、木、木、木（“木”字部均呈现不同形态）子、寸、口。引导观察发现“木”在不断变化中。4、现场抽派学生上台，师生合作组合、拼配。5、随机要求指出：拼配的依据是什么？（引导从“木”的变化中寻找依据）6、组织台下学

生讨论评价搭配的合理性并质疑：观察对比中发现了什么？（“木”的形态在不断变化中）【设计意图】基于生活中常见字形，用活泼有趣的体验式游戏，通过合作互动探讨发现“木”字随形取态之特征，由“之”到“木”，由整幅作品到单个组合结构字体过渡，进一步激发深入研究、实践体验，循序渐进，从而获取习字和书写构字

的一般规律和方法。（三）以“日”为例，复习构字类型。并指导书写体验，观察对比、纵深剖析，悟得方法1、触类旁通：由“木”引出“日”2、观看“日”及“日”族群体书写示范与讲解微课视频。3、教师与视频同步，在黑板田字格内示范书写——日、时、旧、是、沓4、

观察各个字形中日的位置及形态变化，说说：发现了什么不同？得到什么结论？5、小结组合一般规律和方法——独体个稍大、在左小上提、靠右成主体、头顶居正中、往下稳如钟（借板书，回顾“木”的搭配加以验证）【设计意图】引导学生简要且全面了解汉字结构类型并指导写好“日”的基

础上，延伸练习，学会观察对比并发现，了解“日”字形的变化及与其它部件组合一般规律与方法。（四）学生习得方法并按要求进行现场练习书写（教师提供练习书写示范模板）学1、生练习书写“日、时、是、旧、沓”各写4遍（分2组）。要求：（1）提醒坐姿，想好搭配规律和

方法，慢些书写。（心静、身正、足安）（2）以二字为单位，一遍一遍整体书写练习对比。2、在学生练习写的过程中教师巡视及时发现问题及时指导纠正。3、利用投影展台，教师做个例点评，授予评价方法。4、同桌互评5、选派一桌上台互评。【设计意图】练习时，改变常规以两个字捆绑形式反复对比书写，可以加强横向观察对

比，突显和巩固“日”字的随形取态特征，让规律和方法得以进一步有效渗透，及时的评价，会让学生树立写好字的信心，激发孩子的习字兴趣，调动习字的积极性。（五）点面结合，拓展延伸，学以致用，尝试组合实践、创新。1、师例举延伸：口、石、土等2、同桌互助创新，并运用例举

的独体字部组合不同结构字形3、个例展示4、提供更多组合群组，以拓展运用。【设计意图】学法贵在用法，开展现场富有创造性、趣味性和挑战性的组字、习字及目标明确的相互评价，无疑将本课重难点得到有力的巩固与升华，同

时养成乐于接受意见的良好学习习惯。（六）总结谈收获，揭示课题并解题这节课，同学们的进步很大，大家也学得认真，字也写得越来越得体，俗话说“字如其人”，我们书写汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正，通过本课看来，写好字不仅要有端正态度、良好习惯和持之以恒的

毅力，我们还得学会用眼多观察细对比、用脑思考书写之法、搭配之法。由此在书法这块净土方可举一反三、大有可为！正如屈原所言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”，同学们，加油！【设计意图】教师通过自身的引领示范，鼓励孩子认真练字。再次回顾本课所得，加深学生的印象。

进而揭示并解释课题：何为“随形取态”？，并通俗解释为汉字组合的“变术”，学生恍然大悟，自然印象深刻。总之，综合性、鼓动性、富有悬念式的课堂总结，让孩子们提笔写字就会感受到快乐的情趣，让写字充满原动力。九、板书设计：随形取态变独体个儿大——日木在左小

上提——时村靠右成主体——旧沐术头顶居正中——是李往下稳如钟——沓呆