【文档说明】北师大版书法五年级下册《第9课 主次分明》教学设计2.doc，共(3)页，75.500 KB，由小喜鸽上传

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1书法学科教学设计（教案）模板基本信息教材版本北京师范大学出版社年级册课五年级第9课课题《主次分明》参考资料《中小学书法教育指导纲要》指导思想与理论依据总纲：“中小学书法教育，必须以中国传统经典碑帖与汉字文化为基本内容，加

强对祖国文字的理解与热爱，以提高汉字书写能力和书法艺术审美能力为基本目标，以课堂教学与课外实践为基本途径，适当融入中国其他优秀传统文化教育。”在书法教育教学中，以“总纲”为基本宗旨，以“经典碑帖与汉字文化”为基本内容。以“九大原则、三维目标、一个目的

”为基本理念。面向全体，让每一个学生写好简化字、熟知繁体字！遵循书写规范，关注个性体验。加强技能训练，提高文化素养。在课堂教学中，严格遵循“九大原则”,完成“三个目标”，以“一课一字，一字多得”为基本方法

，切实提高课堂教学的实效性。本课理论简述：本课是以《中小学书法教育指导纲要》为指导思想，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美与书法文化教育。以学生为中心，面向全体学生，强调学生对知识和规律的主动探索与建

构。关注学生学习过程中的认知表现，使学生逐步形成对书法知识和规律的认识与理解。教学目标任务目标基本掌握主次分明的基本结构规律。并能完成一课一字的书写目标。高级掌握例字的笔画和结构两个方面主次分明的结构规律

。并在拓展环节完成“感恩”两字的集字书写。三维目标技术通过一课一字，让学生正确的掌握“感”字的书写，通过讲解分析让大部分同学能够写的规范，少部分同学可以写的美观。艺术通过引导分析，让学生们理解主次分明的书写方法。并能够写的靠体儿。文化介绍唐代书法理论家张怀瓘的论书著作《

六体书论》。简单分析“真书如立，行书如行，草书如走。”教学重点了解主次分明的结字特点，完成一课一字的练习。难点主次分明规律分析、解决例字中的笔画和结构关系。准备“感”字的字帖，练习纸，笔、墨、纸、砚。教学过程教师活动（教案）

学生活动（学案）设计意图情境创设与复习1、出示三幅作品，进行欣赏。赵孟頫《道德经》（局部）唐寅《七律》（局部）祝允明《箜篌引》（局部）2、教师引导三幅作品的趣味情态。可以用哪三个字来概括？3、简单介绍书法理论家张怀瓘。学生观察欣赏。并能说出是什么书体。学生可能会说出草书有些像画

，线条很美。在老师的引导中说出如立、如行、如走的形态变化。让学生了解到真书如立，行书如行，草书如走的形态特征。2导入张怀瓘是海陵(今江苏泰州)人。唐代书法家、书学理论家。活动于开元(713-741)间，一生著有《书议》、《书断》、《书估》、《画断》、《评书药石论》、《六体书论》、《论用笔

十法》、《玉堂禁经》、《文字论》等书法理论重要著作。在《六体书论》中提出：真书如立，行书如行，草书如走。新知传授与讲解示范1、过渡到新课。主次分明师：好那我们今天就来学习楷书中的结构特点：主次分明。板书；——主次分明。2、出示书中的三个字：右、饮、感。（此处强调“饮”的简繁写法，

让学生了解）并且试着书写这两个字。3、看看书中的讲解。为什么要这样处理？4、进行一课一字的讲解：“感”（1）分析字的主次。（2）分析字的笔顺。(教师讲解笔顺规律。)根据九三一理念，软笔适古，硬笔适今。我们书法中一定遵循古代的书写规律去书写。（3）分析字的整体感。教师引导学生说出三个字的特点。

学生看书，在书中找答案。学生找出此字的主次。上下合一……找出结字规律。从而了解感字的笔顺规律以及结字规律。学生实践与分享交流1、学生试写感字。一遍2、教师示范讲解。3、学生提出建议修改。再写两三遍。4、同桌互相欣赏，提出问题，修改问题。

再练习三遍。5、同时播放范写的视频。学生书写练习，并分享交流。通过分享交流，提高书写的水平。让学生随时可以看到正确的书写示范。拓展提高与作品展示1、集字练习。九成宫醴泉铭碑帖中提取出恩字。组成“感恩”。理解其大意，并书写。2、展示。3、学生评

价。从优点到建议。发表自己的看法。学生理解感恩的意思。书写作品。让孩子们知道感恩。并能书写感恩。效果通过书写，我们已经感受到了主次分明带来的美感。并且通过练习已经能够把学生认真的倾听，细细的揣摩，如何去做一个会感恩的人。让孩子们知道感恩，心怀感3评价与归纳总结

感字书写规范，最主要的是我们还练习了一个小小作品，感恩，我们不但要会写这两个字，我还要用心的去做，学会感恩，知道感恩。恩。会书写不是目的，主要会应用。下节预设通过本节的学习，学生已经初步掌握了主次分明的特点，为下节课奠定了基础。在下一节课中，我们学习“右”字，继续巩

固主次分明的疏密关系。板书设计第9课主次分明