【文档说明】小学【冀人版】三年级上册科学10《水和水蒸气》教学设计1.docx，共(5)页，65.566 KB，由小喜鸽上传

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水和水蒸气【教材简析】“水和水蒸气”这一课时主要研究的是液态的水和气态的水蒸气之间的互相转化。本课分成三个部分。第一部分：水到哪里去了教材安排了通过观察浅碟子里的水在阳光底下变少，启发学生思考：水既没流出，也没有渗入碟子中，它怎么会减少呢？然后用漫画的方式向学生说明了水变成我们

肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了，同时用文字的方式告诉学生，水变成水蒸气的过程，叫蒸发。在此基础上让学生对水洼里的水是怎样干掉的做出自己的解释。第二部分：加热能加快水蒸发吗通过上一活动的探究，学生会提出：什么情况下蒸发得更快些?产生了这些问题后，先让学生根据生活经验作出推测。在思考和

推测的基础上，聚焦探究的问题:水蒸发得快慢与周围的温度有关吗?给水加热是否能加快水的蒸发?接着就让学生们做一个对比观察实验。由此证明加热可以加快水的蒸发。从而让学生认识到，水在受热的情况下蒸发会加快。第三部分：空气中的水

如果不断的蒸发，大海里的水是不是要越来越少呢？空气中容得下这么多的水蒸气吗？学生们可能会这样的担心或疑问。因此教材安排了水蒸气会不会重新变回水的观察活动：在桌面上放一只杯子，里面加入一些热水，然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住小烧杯，。在这个实验中，学生会观察到，罩着的大的玻璃

杯内壁上有许多小水珠。从而引出水蒸气变回水的过程叫凝结。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出新的解释了。通过这三个环节让学生建立起水和水蒸气是可以互相转变的，在转变过程中和温度的关系，

同时也为下一节课打下基础。【学情分析】（1）认知特点三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。（2）知识水平蒸发、凝结现象和水蒸气对一部分

学生来说是已有一定经验的，甚至有些同学都能说出这三个科学名词。但真正水蒸气是怎样的，烧开水时的“白汽”是不是水蒸气等问题还不理解；水和水蒸气能不能相互转化，在什么条件下可以与水相互转化，大部分学生是朦朦胧胧的，甚至存在错误的认识。【教学目标】科学概念：1．

水变成水蒸气的过程叫蒸发，加热能加快水的蒸发。水蒸气变成水的过程叫凝结。2．认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。过程与方法：1.通过实验观察水的蒸发，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。2.观察比较自然

状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3.观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满水的小杯子上会出现什么现象。情感、态度、价值观：1．意识到细致的观察能获得更多的发现。2．感受、体验物质变化的可逆性。【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。【教学难点】根据生活中的现象探究

水的液态和气态之间的相互转化。【教学准备】课件、烧杯50ml、矿泉水瓶、水写纸、集气瓶、玻璃片、热水、记录单【教学过程】一、创设情境，视频导入创设点子兔和托比遇到难题的情境，请学生观看视频《消失的水》，点子兔和托比发现水缸

里的水变少了，引出水到哪里去了，从而引出课题《水和水蒸气》。二、魔术表演，引出蒸发1、提问：水有哪些特点？2、魔术表演教师用手指蘸水在水写纸上写字，交流过程中，字不见了。【设计意图：课堂的导入以学生最感兴趣的魔术入手，让学生在感受科学魅力的

同时，也产生了有价值的科学问题，本课从这里引出探究的问题。】3、学生推测（水变干了水蒸发了到空气中去了变成了水蒸气）。【设计意图：通过魔术表演，有效激发学生研究的兴趣，增强学生的问题意识，提高学生的想象、推断能力，培

养学生的发散思维。】4、交流观察水蒸气，总结出水蒸气的特点。【设计意图：带领学生亲自观察感受水蒸气的过程，原有的认知结构得以扩充，对水蒸气的特点有了较为明确的认识。尤为重要的是，这一情境很自然地引发了儿童原有认知与新认知的矛盾】5、观看蒸发微观图片解释水变干现象。【

设计意图：这里借助教师的图片将“蒸发”这一概念变得形象，益于三年级的孩子们接受。】6、联系实际生活中的蒸发现象，并尝试解释这一现象从而认识和理解“蒸发”概念。引发认知冲突：白汽是不是水蒸气的问题。【设计意图：引导学生真正理解

并用自己的语言去解释“蒸发”，虽然需要花一些时间，但其效果远远比老师硬塞给科学术语好得多！科学课就应当引导学生通过感知去理解和掌握。】7、请生尝试解释视频中消失的水哪去了？板书：（课件展示文字）无色无味…水蒸发水蒸气无色无味…（液态）（气态）三、实验探究，加快蒸发1、情景引导发现新

问题：有什么办法能加快水的蒸发吗？2、学生根据生活经验进行猜测。3、师引导学生明确对比试验进行比较，让学生明白对比试验中的不同条件，其他条件要一样。3、小组讨论实验方法，学生讨论后汇报。（课件出示：温馨提示、展示实验记录单）【设计意图：在课堂教学中开展探究

活动，事先要做到有计划、有安排，要使学生在活动中“活”有所“长”，“动”有所“获”。故本环节让学生讨论交流活动方案，制定出具体详实的实施计划，为后面的探究活动奠定必要的基础。】4、学生实验，教师巡视指导。5、实验小结：水在受热的情况下蒸发会加快。【设计意图：抽象思维需要感性材

料为基础，因此给学生创造动手的机会，在操作过程中引导学生感受、探索、发现未知，学生通过自主学习合作探究，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。】四、静态观察，发现凝结1、情境设疑，水会蒸发成水蒸气跑到空

气中，空气中的水蒸气越来来多。那海水就越来来越少最后消失，是这样吗？【设计意图：根据实际问题与原有认知引起矛盾，学生借助生活常识和经验作出初步的解释，需要科学的验证来证实，学生探究行却再一次被激活。】2、讨论实验

方法，进行凝结现象的实验。学生汇报实验情况。3、认识“凝结”概念。4、联系生活现象，提升概念理解。5、深入思考，解析“白汽”，出示烧开水的时候冒出的白气图片，让学生尝试自己解释白汽是如何产生的。接着提出看得到的白汽过一会又消失了，请生解释这一现象。【设计

意图：解决上一环节的遗留的问题的同时加深学生对凝结的理解。通过对白气消失的理解又回顾了蒸发的概念，从而把水和水蒸气相互转化有机结合在了一起。】板书：（课件展示文字）水（液态）凝结水蒸气（气态）五、整理概念

，规范技能1、赞赏学生探究本领，通过点子兔和托比的收获总结水和水蒸气的变化过程。2、提问，你又有哪些收获呢？【设计意图：学生的自悟使他们提高概括、总结能力的训练，也是实现学生自主学习的目的。教师的总结，让整个课堂的教学得以提炼和概括，进一步巩固本

课的科学概念和常识，并且以一个可逆的板书设计，使学生再一次感受到物质之间的互相转化。】板书设计：6、水和水蒸气实验名称：加热能加快水蒸发吗我的猜想：加热(能、不能)加快水的蒸发改变的条件加热不加热看到的现象水写纸

上的字更________(快\慢)消失。水写纸上的字更________(快\慢)消失我们的发现加热（能、不能）加快水的蒸发。《水和水蒸气》实验记录单