【文档说明】小学科学【冀人版】二年级下册《确定位置》教学设计5.docx，共(6)页，19.284 KB，由小喜鸽上传

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冀人版科学二年级下册《确定位置》教学设计一、内容：义务教育三年级下册科学第1课二、实施前的设想教材分析：本课选自粤教（科技）版三年级《科学》下册第一单元《我们在哪里》的第一课。教材打破了以往学习“位置与运动”知识时以

太阳东升西落现象认识“东南西北”方位入手的惯常做法，而是从学生自己熟悉的知识（前后、左右、远近的描述）入手，过渡到能定性（量）地描述一个物体的位置。学生分析：一年级时，学生已经能分清左手和右手了，并能指出前后左右在哪里。他们对方位和距离已经有了一定的感性经验。然而让学生

利用参照物准确的描述一个物体的位置，他们往往说不清楚，会出现语言不完整，位置描述不确切等。本课通过引导学生在“说说你的位置”、“位置‘接力’”的练习中学会描述自已所处位置，并在此过程中，理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定，并通过

“教学楼的位置”这个亲历活动加深学生的理解，培养学生科学描述的能力。三、教学材料设计：根据学生学习生活实际，提供教室位置图、学校平面图和供学生书写的“家长会留言纸”。位置“接力”游戏使用的表示方位（前后左右）和距离（

数字）的卡片。四、教学目标和能力要求1.科学知识目标（1）能够定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等）。（2）理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。2.能力培养目标（1）学会提出问题、作出猜测。（2）培养解决实际问题的能力。（3）学会对探究过程中的现象和结果进

行定性的观察与描述。3.情感态度价值观（1）体会合作的重要性。（2）乐于与人合作。五、教学重点、难点：让学生建立“位置”的概念，让学生在“说说自已的位置”、“位置‘接力’”等活动中知道确定物体的位置是相对而言的，知道在参照系上建

立坐标系，可以定量地描述物体的位置。六、教学过程：第一课时一、导入：1、出示课件：同学们，还知道他们吗？她是勤思考的妍妍、他是爱提问的淇淇、他是喜欢做实验的彬彬、他是活泼好动的波波、他是精灵可爱的小贝贝，他们就在我们的中间，陪伴着我们一起学习，一起成长，给我们带来欢乐。2、出示课件

：谈话：新学期开始的时候，老师把座位调整了一下，可是妍妍迟到了，找不到自已的位置了！她说呀！我的位置在哪里呢？一下得到几个小朋友的帮助。琪琪：妍妍的座位在我的坐位后面一排！波波：妍妍的座位在我的前面！彬彬：妍妍的座位在我左边的第二列！3、妍妍听了三个同学的话，自己都糊涂了，摸摸自己

的脑瓜，为什么每个人说法都不同呢？4、追问：呀！琪琪的话，妍妍能找到座位吗？波波的话呢？琪琪的话呢？还有彬彬的话？5、看来，这些同学说的话都不能把妍妍坐的位置描述清楚，所以妍妍找不到自己的位置，那么这节课我们一起研究这个问题，希望同学们通过这节课学习，能用一句话准确描述

自己的位置。5、这节课就来探索定位置。[设计意图]学生根据生活经验可以从琪琪、波波、彬彬的描述中分析妍妍的坐位在哪里，同时发现依据一个人的描述是找不到妍妍的准确位置的，但却说不清为什么找不到，由此引出

问题，明确探究任务。同时，以“帮助迟到的同学找位置”活动做为任务驱动，可以激发学生描述位置的兴趣，培养学生乐于助人、与人合作的情操。板书：定位置二、指导描述方法，引领学生亲历活动活动一：说说你的位置1、说说自己在教室的位置。导入（1）出示课件：同学们，你们能说出自己在课室里的准确位置吗？汇报

当学生讲到：第几组第几个时，师补充：现在我们面向黑板，从前门为参照物，从右边确定第1列，再从前往后数确定第几个，交叉点就是你坐的位置。也可以从教室里面看，以内窗为参照物，从左往右数确定第几列，再从前往后数确定第几个，交叉点就是你坐的位置。当学生只用第几列第几个说出自己在教室的位置时

，就追问，我们还可以怎样说呢？对啦，我们可以这样说：“在谁的前面，在谁的后面，在谁的左面，在谁的右面”。（2）出示课件：这是我们三（1）班的座位表，你是怎样确定在教室坐的位置？请你在座位表上找一找？请三名学生说一说自己怎样确定在教室坐的位置。（4）小结：我们坐的位置可以用多种方法描述：例如，第几排

第几个，第几列第几个，在谁的前面，在谁的后面，在谁的左面，在谁的右面等等。所以，描述自己的座位，首先说清楚以谁为参照物，例如：我坐在刘万安的前面，麦婉坚的后面，陈颖珊的左边，胡嘉欣的右边。（5）为什么描述位置时都要借

助其它的物体来说，不借助其它物体可以吗？刚才，我们说第几列第几个，要借助从哪边说起，以前门为参照物，从右数起确定第1列，再从前往后数确定第几个。（6）你认为要确定一个准确的位置需要怎样的条件？板书：（参照物、方位）就是我们说的

前后左右。2、写便条。（1）看来，同学们真了不起，学校要开家长会，你能在座位表上写好你在教室坐的位置吗？用一句话描述给父母看。[设计意图]这是一个学生生活中常见的问题，每当开家长会时，学生家长总要找一段时间（

确认）自已孩子的位置，或问老师，或看桌面上试卷的名字。而这个困难是学生没有想到。当问题提出时，学生会尽力把位置描述清楚，他们希望自已的爸爸妈妈轻松的找到位置，渴望能够帮上忙。这有助于教师就可以得到学生的描述位置的现有能力

。（2）汇报：留言条的填写情况，其他学生质疑、补充。提示：在其它同学描述时，我们要认真的听他写的留言条能不能帮助他的爸爸妈妈找到自已的位置。如果不能，你该怎样帮助他？找出参照物，例如：讲台、窗等物体。板书：前左参照物右后[设计意图]学生在汇报交流时，可能

会以多种参照物描述自已的位置，如以可活动的人（周围的同学）为参照；以固定的物体（讲台、窗、黑板等）为参照，或直接以第几列（组）第几排（第几个位置）来描述；通过质疑，学生会经历一个“不断面对问题、挑战问题、解决问题”的过程

，学会了思考。通过梳理，学生会发现以一个固定的物体做参照比以一个可活动的人做参照更有效，还会发现以第几列第几排的形式（当然要说清楚从哪边开始数），可以准确的描述一个位置，帮助学生在脑中初步形成坐标系。3、寻找宝物。（1）同学们，我们的教室里收藏了一个宝物，老师这里有三条线索我们来比

赛一下哪个同学最快知道宝藏收在哪里？出示三个不同的线索1、在陈晶晶同学的后面一排。2、在陈志丰同学的前面。3、在陈建锋同学的左边第二列。