【文档说明】人教版新起点英语五年级上册《Unit 2 Teachers Lesson 3》教案设计3.docx，共(9)页，5.181 MB，由小喜鸽上传

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人教版五上Unit2TeachersLesson3教学设计一、指导思想和理论依据《课程标准（2011年版）》指出，教师在面向学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，要更加注重语言学习的整体性、渐进性和持续性。基于此理念，就需要我认真研读文本

，细化文本，设计由浅入深、由易到难的教学方法，将知识学习与能力发展融入主题、语境、语篇和语用之中，从而促进学生核心素养的发展。二、教材教学内容分析1．总体分析本课教学内容为人教版新起点英语五年级上册第二单元Te

achers的第3课时，是一节复习操练课，教学内容为综合复习。2．教学内容分析本课教材设计为三部分：A项是一封Tim写给Binbin的信，信中介绍了他所在新学校的三位教师的情况，表达了Tim对学校新生活的喜爱和对老师的尊重热爱。该项设计了看图预测短文内容，抓短文大意找人物和完成填空三个活动，侧重

培养学生预测、归纳总结和提炼关键信息的阅读能力。B项是对A项短文的讨论活动。要求学生在读懂A项短文内容的基础上，结合新学功能句来谈论短文中的人物。旨在复习前面两课中的功能句，同时为初步综合运用语言打下基础。C项是基于A项的写的活动。要求学生能仿照A项短文的内容，用几句连贯的话来

介绍一位自己喜欢的教师，给Tim写回信，旨在培养学生的综合应用能力。3．教材调整根据本班实际情况，在将A部分文本细化的基础上，结合文本内容设计一个思维导图，然后结合此思维导图再进一步深入学习，达到听、说

、读、写共同发展的目的，同时使学生在体验思维、梳理思维、运用思维的过程中能够做到层次清晰、有逻辑性的综合表述。4．教材地位（1）纵观本单元，本课是对第一课和第二课知识的整合。（2）纵观本册教材，本册书每个

单元看似自成一体，但是联系起来还是构成一个完整的主题，即与我们个人的生活密切相关。（3）纵观整个小学英语教材，本课内容对后期的教学起到铺垫和引领的作用。基于以上分析，我将本节课教学重点着眼于知识的整理及思维的发散两个方面：1.引导学生整理与本节课密切

相关的介绍人物相关的知识点，以滚雪球的形式整合介绍人物的姓名、性别、年龄、国籍、身高、体重、爱好（动物、颜色、体育活动）等方面的词汇，达到学以致用的目的。2.引导学生借助简单的思维导图进行“介绍人物”的相关表达。二、学情分析1.心理特点：本节课的授课对象是五年级学生，他们在竞争

意识、独立能力、自制能力和合作学习方面逐步增强。【我的思考】根据学生的年龄特点，设计有针对性、竞争性、启发性的任务活动，将这条主线贯穿课堂始终，将学生吸引到课堂上。2.认知基础：学生在前面几年学习了很多介绍自己和他人的词汇和功能句，现在他们能够运用

这些语言简单地介绍自己。【我的思考】根据学生已有知识和水平，巧妙融合、拓展前期的知识点，达到学以致用的目的。3.本班特点：本班学生在课堂上善于积极思考，并乐于表达。部分学生能力特别强，但个别学生在课堂上还需要一定

的时间去消化、掌握知识。【我的思考】教师设计的活动除了有竞争性之外，还要在评价时小组全员参与的评分策略。另外，教师可以设计一些包容性、层次性强的教学活动，力求使组内每个成员都能得到不同程度的发展。基于此，我设计一系列具有深度思维、渗透本节课的知识点，且具有小组合作评价机制的活动来调动孩子们学习

的积极性，同时关注个别生。三、教学目标和教学重、难点教学目标1、能够读懂介绍教师的短文，抓住短文大意和关键信息。2、能够制作简单的思维导图，并通过思维导图进行人物介绍。3、能够在本课设置的情境中综合运用语言，有条理地运用语言写信。教学重点1、能够读懂介绍教师的短文、抓住短文大意

和关键信息。2、能够制作简单的思维导图，并通过思维导图进行人物介绍。教学难点在本课设置的情境中综合运用语言，有条理地运用语言写信。【教学过程】Step1.热身导入EnjoyasongT:What’sthesongabout?Ss:Teachers.Todayweare

goingontalkingaboutthetopic:Teachers.【设计意图】通过欣赏与本课主题相关的歌曲，旨在激发学生兴趣，使他们快速进入到学习状态中来。Step2解读文本1.LeadinPartA.(1)Tal

kaboutthepicure.T:Eachyearyouoftenelectyourfavouriteteachers.Inthisclasstheleadingcharacterwantstomakeasurveyaboutyourfavouriteteacher.N

owapicturehetakesiscoming.MsGreenMr.WhiteMrs.SmithTimT：Whatcanyouseeinthepicture?Whoarethey?Whatdotheylooklike?Wherearethey?….2.Tal

kabouttheletter.T:Thepictureisintheletter.Whatdoyouwanttoknowaboutthisletter?通过师生问答，初步构建思维导图。【设计意图】引入本节课的主

人公，以图片吸引学生，不仅吸引学生注意，而且提高他们参与活动的积极性。旨在激活学生思维，梳理学生思维，调动知识储备，唤起学生积极参与的热情。3.Ssreadbythemselvesandtrytofindtheanswersaboutthemindmap.4.Checktheanswers.(1)

SsreadandtrytofindMsGreen’information.T.sticksthekeywords.(2)Sreadtheletteragainandtrytofindtheother2teachers’featuresandunderlinethekeywords.(3)Gr

oupworkandchecktheanswers.5.Listenandrepeat.【设计意图】尽力适当放手，充分相信学生，给予学生充分思考、交流、研讨和尝试的时间与空间，让学生在尝试、体验和实践的过程中形成能力。Step3.巩固延伸MakeadeepanalysisaboutPartA.T

:WhoisTim’sfavouriteteacher?WhydoesTimwritethisletter?What’sagoodteacherlikeinyourmind?Talkaboutitinyourgroup.【设计意图】提出的问题难度进一步加深，引起学生深深地思考，调动每个孩子

参与的积极性，加强了小组合作的意识。Step4拓展应用•TalkaboutT’sfavouriteteachers.T:JustknowwetalkedaboutTim’sfavouriteteachers.Butdoyouknowmyfavouritet

eacher?Whatdoyouwanttoknowaboutmyfavouriteteacher?【设计意图】把关键信息做成思维导图形式，教会他们一种方法，可以让他们有条理、有逻辑地梳理一些知识点，做到言之有物，言之有理，为下文输出埋下伏笔。•Ssmakeamind

mapandtalkabouttheirfavouriteteachers.3.T.introducesthefavouriteteacher.4.Ssimitateandtrytointroducestheirfavouriteteachers.5．Writealetter(1).T

.makeamodelaboutwritingaletter.T:InTim’sletterhewantstoknowyourfavouriteteachers,sonowpleasetrytowritealetterto

him.(2)WritealettertoTim.(3)Shareyourlettertoyourpartner.(4)Shareyourletterinyourgroup.(5)Shareyourletterbeforeyourclass.【设计意图

】结合学生实际情况进行分层设计，针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。分层次

教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习兴趣。Step5布置作业1’Finis

hyourletteranddecorateit.【设计意图】可以弥补课堂上一些学习薄弱的孩子的不足，又能提高孩子们参与的积极性，同时做到了学科很好的融合。板书设计教学反思•细化文本针对文本，启发诱导，设计层次比较多的活动，由易到难，由浅入深，层层递进让孩子自主发展。同时，从不同视角挖掘

文本的价值。不仅透过文本培养学生的阅读能力，还要促进学生核心素养的发展。正如王蔷教授说的，要使我们的英语教学走向语言、文化、思维有机融合的课堂，在学习过程中促进学生学习能力的发展，促进学生深度学习，并且融育人目标于教学内容与教学过程之中

。2、利用构建的思维导图做支撑，培养学生的语言综合运用能力在教学伊始热身导入环节，就开始构建简单的思维导图。借助复习激发孩子思维，梳理旧知，构建了导图的脉络，后又借助于Tim的邮件具体再现脉络，为了使导图更加丰满，有血有肉，借助于自己的实际情况加入了以前旧知识的元素，整

个教学过程体现了听、说、读、写几个环节，培养了学生的语言综合能力，逐步使学生达到在玩中复习语言，在交流中运用语言，在读中品味语言，在写中驾驭语言的能力。•分层合作，放手孩子、快乐学习尽力适当放手，充分相信学生，给予学生充分思考、交流、

研讨和尝试的时间与空间，让学生在尝试、体验和实践的过程中形成能力。育人的过程是细无声的，力争使教的痕迹越来越少，让学生真正享受学习的过程。