【文档说明】清华大学版英语六年级下册《复习课》集体备课教案.doc，共(9)页，7.832 MB，由小喜鸽上传

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1六下复习课一、教学设计整体思路本课依据“新课程标准”，遵循“整体语言教学”的原则，以培养学生的综合语言运用水平，提高学生的综合人文素养和“用英语做事情”的能力为目标。本课主题是“Trip”。格式塔心理学诞生

于1912年，它强调语言学习的整体化，认为语言并不是从零到整的建构过程，而是先学习语言的整体，再分辨其细项。所以本课，教师根据“整体语篇教学”和“过程性文本重构”的理念来设计。引入了一个有趣的孩子们也爱看的卡通片人物

主角Dora，创设了一个有趣的情境：了解卡通片主角人物Dora的旅行情况。围绕解构、建构、重构和创造性重构Dora’sfirsttrip这条主线来开展教学活动。通过了解Dora的“trip”来复习旅行情况时会涉及到的地点、时

间、人物、交通方式、天气、活动、感觉等语言知识。教学活动中设计层次递进的教学环节和任务，从听、读、说过渡到写，是一节听说读写的综合复习课。思维导图贯穿整节课，有趣、有效地开展复习教学。本课注重培养学生的小组合作探究能力

，发展学生的思维能力，最终提高学生的核心素养。二、学情分析1、本课的教学对象是六年级的学生，他们具有一定的抽象思维能力并储备了一定的知识资源和学习经验。学生在学习本课之前已积累了以下七个范畴的相关词汇：做了什么（What

），去了哪里（Where），什么时间（When），什么方式（How），出行伙伴是谁（Who），天气怎样（Weather）和心情如何（Feeling）。学生已具备一定的听说读写技能，掌握了相关语法知识及以What/Where/When/How/Who提问的问答句，能进行一定的口头表述并写

出小文段。但学生对英语词汇的的有效记忆和使用以及如何在具体语境下进行交流等方面还有待提高，而且个人表现欲望不够强。所以本节课会采用小组合作的方式完成教学。2、本单元的话题是假期旅行。学生通过前面对本单元的学习，已经

掌握了不少动词过去式短语，基本学会使用一般过去时描述过去发生的事情，了解如何讲述假期进行的活动。本课学生需要掌握的重点是如何更详细地介绍自己的一次旅行，包括旅行的时间、地点、旅伴、出行方式、天气、活动和感觉等，然后现场完成一篇写作。3、学生在四五年级和六年级上学期的学习中

，已经对地点、时间、人物，交通方式、天气、感觉等相关的单词或者短语有过比较深的了解，但是时间久了就会有个别存在遗忘的现象。所以本节课会以任务为驱动，激活学生的元认知，引导学生通过思维导图提取自己的元认知，进而达到综合复习地点、时间、人物、交通方式、天气、活动、感觉等语言知识。在真实的情景中

去梳理2知识、运用语言，提高学生的综合运用语言的能力。三、教学内容分析本课时为人教版PEP英语六年级下册Unit3Wheredidyougo?的复习课。本课是一节单元综合听说读写课，围绕“假期旅行”这一话题展开教学

。本课时具体的教学内容为教师整理的语篇和对话，围绕卡通片主角人物Dora的“trip”复习旅行情况时会涉及到的地点、时间、人物、交通方式、天气、活动、感觉等语言知识。同时将what,where,when,how，who，weather和feeling七个范畴的词汇有机地

连接在一起，引导学生学会运用思维导图整理与归纳单元所涉及的语言知识点，综合运用思维导图里的语言知识去了解同伴的旅行情况，并促使学生将单元话题与自身生活经历相结合，即用一般过去时描述自己的旅行，开展写作训练。四、教学目标1、语言知识和语言技能

目标：(1)熟练掌握本单元所学的词汇和句型；复习以下七个范畴的相关词汇：做了什么（What），去了哪里（Where），什么时间（When），什么方式（How），出行伙伴是谁（Who），天气怎样（Weather）和心情如何（Feeling）。(2)能运用“Wheredidyougo?”“Wh

endidyougothere?”“Whodidyougowith?”“Howdidyougo?””Whatwastheweatherlike?”“Whatdidyoudo?”“Howdidyoufeel?”进行问答；(3)能借助思

维导图，综合运用所学语言知识，写一篇英语作文。2、学习策略目标：运用思维导图对旅行中会涉及到的地点、时间、人物、交通方式、天气、活动、感觉等的相关语言知识进行归纳、分类、发散思维，培养学生主动复习和归纳的学习策略。通过小组合作、小组评价、同伴评价等方式激发学生不断认识自我。3、情感态度

目标：通过了解旅行情况，引导学生感受旅行的乐趣，体会到旅行不仅可以让人放松，更重要的是，旅行是一个很好的学习渠道。使学生意识到应当开阔视野、多看多学。4、文化意识目标：通过对比不同国家、不同地区的天气、风景、标志性建筑、适宜做的活动等，让学

生感受不同地方的风土人情，培养学生的跨文化交际意识和交际能力。附：教学流程图Pre-task:3五、教学环节与活动(一)Pre-task通过动画引入本课主题，通过猜测卡通片主角Dora的旅行情况，运用思维导图激活学生的元认知

并提取相关的知识储备。Watchavideoabouttrip.Brainstormandmindmap.KnowaboutDoraWhile-task:Post-task以Dora的第一次探险旅行情况为语篇载体，通过听、说、读和思维导图的语篇

活动，驱动学生去了解Dora’sfirsttrip，让学生在任务中复习七个范畴的相关语言知识，同时引导学生理解思维导图的形成。Listen,watchandanswer.Readandfinishthemindmap.仔细Readandcircle.通过pairwork调查

朋友的旅行情况，让学生真正地在情境中运用语言。其次，学生在Jett’strip文段中完整具体地体验本课复现的关于询问旅行情况的相关词句，为接下来再深层次的任务作铺垫。再者，借助教师的思维导图写作微课，学生在前面大量的听、说、读、写活动基础上，制定自己

的思维导图，再根据思维导图来写作，这样的支架式写作更有梯度性。RetellDora'sfirsttrip.Knowaboutfriend’strip.KnowaboutJett’strip.Amicrolessonabo

utteacher’strip.WritingSummaryandhomeworkMakeaminibookaboutyourtrip.Reviseyourcomposition.作业是课堂的延伸。通过布置

有趣的作业，发挥学生的自主能动性，鼓励学生将学到的语言知识运用到实际生活中，进一步拓展语用功能，真正达到语言学习目标。另外，本节课的作业是以分层作业的形式来布置，照顾到不同层次的学生，体现课标实施要求中的：面向全体学生，考虑全体学生的个性差异和认知特点。41、Wa

tchavideoandleadin.教师播放一个关于旅行的视频，引导学生观看视频的同时关注视频的变化，引出本课主题“Trip”。2、KnowaboutDora.教师引入卡通片的主角Dora,Dora是卡通片“DoratheExplorer”里的主角，Dora特别喜欢探险，

她去过了世界各地很多地方。3、Brainstormandmindmap.借助思维导图的头脑风暴。世界那么大，Dora到底去过哪些地方呢？教师引导学生猜测Dora去过的地方，和去到各个地方时的一些具体情况。学生根据思维导图

，主动提取以下七个范畴的相关词汇的知识储备：做了什么（What），去了哪里（Where），什么时间（When），什么方式（How），出行伙伴是谁（Who），天气怎样（Weather）和心情如何（Feeling）。【

设计意图】观看关于旅行的视频引出主题。引入爱探险并且到过世界很多地方的动画片主角Dora，激发学生的学习兴趣。头脑风暴激活学生的已有知识储备，帮助学生提取自己的知识。思维导图能培养学生主动归纳和总结的学习策略，帮助学生建构属

于自己的思维体系，培养学生的发散思维能力和人文素养。体现了东莞小英智慧课堂的能力化和思维化。(二)While-task1、Listen,watchandanswer.教师整理了有关Dora的第一次探险旅途情况的完整语篇，以旅行相册的

方式呈现，引导学生听语篇并找出Dora第一次探险旅行去的是哪里。2、Readandfinishthemindmap.仔细阅读关于Dora第一次旅行的语篇，并完成思维导图。53、Readandcircletheverbsofpasttense.阅读关于Dora第一次旅

行的语篇，圈出所有表示过去式的动词。4、RetellDora'sfirsttrip.根据思维导图内容复述Dora'sfirsttrip。【设计意图】播放Dora第一次探险旅行的相册，从视觉、听觉等多方面的感官体验

，大大激发了学生们的学习兴趣。通过呈现完整的语篇信息，复现本单元中出现的语言重点，激活学生相关的知识储备,提高学生的思维能力。根据“过程性文本重构”的理念，解构语篇之后，引导学生逐步建构语篇，回归语篇。回归语篇后，再引导学生重构语篇。(三)Post-t

ask1、Knowaboutyourfriend’strip.(1)Doasurveyaboutyourfriend'strip.调查好朋友的旅行情况，并完成思维导图。(2)Reportyourfriend'st

rip.根据思维导图，汇报同学的旅行情况。【设计意图】通过Pairwork活动，突出复习课的交际性，真正让学生运用语言交流信息。汇报同学的旅行情况，能让学生综合运用语言,进行文本重构，并提供平台让学生进行展示。2、KnowaboutJett’strip.(1)In

troduceanothercartoon:SuperWings.超级飞侠也是孩子们爱看的卡通片，超级飞侠里的Jett和Dissy等几个主角也经常到世界各地去帮助别人。(2)Think,discussandfillintheblanks

.补全Jett和Dissy的对话。【设计意图】循序渐进，先易后难，化难为易。从之前的听、读和说重点句型，到这里的写重点句型，即以听、读和说来促写。63、Watchamicrolesson.教师用focusky制作一个运用思维导图来描述自己的旅行情况的微课，引导学生观看微课的时候注意教师是怎样

设计思维导图，又是怎样通过思维导图来描述自己的旅行情况。【设计意图】这是“写前”环节，通过观看微课，让学生更直观地了解怎样设计自己的思维导图，并通过思维导图去描述自己的旅行情况。微课中，教师在搭建写作支架的同时，有意识地渗透写作策略，如如何写开头、主体和结尾等等，这样的策略渗透

给了学生直接有效的写作方法指导。4、Writing.学生写一写自己的旅行情况。这一环节分两步走：（1）设计关于自己的旅行情况的思维导图。（2）根据思维导图写一篇关于自己的旅行情况的作文。5、Showtime.学生上台展示

自己的作文。【设计意图】搭建支架，梯度写作。思维导图搭建语言支架，让学生有话可写，有章可循，并可以适当创造发挥，达到综合运用语言的目的。(四)Summary&Homework1、Thinkandsay:Whydidyougoto…?2、Summary.引导学生思考旅行的意义

：Relax,enjoyandlearn.【设计意图】引导学生思考旅行的意义，体会到旅行不仅可以让人放松，更重要的是，旅行是一个很好的学习渠道。使学生意识到应当开阔视野、多看多学。3、Homework（学生自主选择的分层作业）7【设计意图】作业是课堂的延伸。通过布置有趣的作业，发挥学生的自

主能动性，鼓励学生将学到的语言知识运用到实际生活中，进一步拓展语用功能，真正达到语言学习目标。另外，本节课的作业是以分层作业的形式来布置，照顾到不同层次的学生，体现课标实施要求中的：面向全体学生，考虑全体学生的个性差异和认知特点。六、教

学资源微课、多媒体课件、图片、学生课堂用材料、视频文件七、教学评价在本节课中，本人根据六年级小学生的年龄、心理及个性特点，体现了以下几个评价特点。1、本节课分八个小组竞赛，每个小组6个学生，最终获胜的小

组获得礼物。一上课就激发学生的积极性和兴趣，指出这节课的活动：Diveforthegift.分八个小组，以此来增强学生们的竞争意识，让每个学生都主动积极地学习。2、本节课的评价手段和方法多样化.在整节课的教学活

动中，不仅采用了教师评价方法，还采用了同伴评价，和小组评价的手段。如在Reportyourfriend’strip和作文展示时，全班学生参与到评价中；又如学生互评同伴的作文，都体现了学生在评价中的主体地位。3、本节课的评价起到了积极导向作用，在最后学生展示自己的作文的环节中，评价坚持了

激励原则，引导学生发现同学的优点或者不足，使学生自我反思和自我提高。8八、教学板书：九、教学反思通过设计和教授这节复习课，我感触良深。总体上来说，我认为本节课有以下六个亮点：亮点一、本节课十分注重语篇文本的运用。通过呈现完整的语篇信息，复现本单元的语言重点，以任务与语篇为驱动帮助学生进行复习以下

七个范畴的相关词汇：做了什么（What），去了哪里（Where），什么时间（When），什么方式（How），出行伙伴是谁（Who），天气怎样（Weather）和心情如何（Feeling），在真实的情景中去梳理知识、运用语言

。体现了东莞小英智慧课堂的交际化。亮点二、本节课充分运用思维导图对描述旅行情况时会涉及到的地点、时间、人物、交通方式、天气、活动、感觉等语言知识进行归纳、分类、发散思维，培养学生主动复习和归纳的学习策略。体现了东莞小英智慧课堂

的能力化和思维化。亮点三、本节课注重渗透情感教育，引导学生感受旅行的乐趣，体会到旅行不仅可以让人放松，更重要的是，旅行是一个很好的学习渠道。使学生意识到应当开阔视野、多看多学。在了解卡通片主角人物Dora还有其他同学或老师的旅行情况时，引导学生对比不同

国家、不同地区的天气、风景、标志性建筑、适宜做的活动等，让学生感受不同地方的风土人情，培养学生的跨文化交际意识和交际能力。体现了东莞小英智慧课堂的人文化。亮点四、充分使用现代教育技术。教师用focusky软件制作的微课生

动直观，学生能从微课视频中更清楚地了解如何设计思维导图，并通过思维导图去描述自己的旅行情况。这样的策略渗透给9了学生直接有效的写作方法指导。亮点五、把学生们爱看的卡通片主角人物Dora带入课堂，播放Dora的旅行相册，从视觉、听觉等多方

面的感官体验，大大激发了学生们的学习兴趣，也贴近了学生们的生活和需求。而且，在整节课中，学生的活动占了80%以上，是一堂student-centered的课。教师主要是起引导作用，面向全体学生，学生是学习的主体，体现了以学生为主体的思想。亮点六、本节课的作业是以分层作业的形式来布置

，照顾到不同层次的学生，体现课标实施要求中的：面向全体学生，考虑全体学生的个性差异和认知特点。在授课过程中，我也发现一些不足之处，如：课堂评价没有延续性。在今后的教学中我会吸取经验教训，做得更好。我想可以这样改进：一是设计一个长期使用的assessmen

tsheet，让学生累计得分，设计口语优秀的各项指标并评出各个单项奖或综合奖，如“口语王子”或“口语公主”等，以保证课堂中的口语展示训练的延续性，而不是一堂课结束了就结束了这一次的评比。二是通过量化表和档案袋记录，跟踪学生“说”的表现，培养、学生“说”的勇气、信心等。如用

相机拍下学生说话时由这一次的害羞、结巴到下一次的大方自然流畅，让学生见证自己的成长过程。