【文档说明】《11.1.3三角形的稳定性》教学反思-八年级上册数学人教版.docx，共(1)页，3.935 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《三角形稳定性》教学反思一、注重引导学生经历三角形概念形成的过程。通过描、画等活动层层递进，帮助学生深层次理解三角形概念的内涵。课堂上我先借助古埃及的金字塔和具有现代气息的跨海大桥，唤起学生学习三角形的内驱力，激发学习三角形的兴趣。接着创设了两次

研学，可以说两次研学的目的性是不同的，因为每次研学都有明确的指向性和目的性，所以引导学生很好的经历了三角形概念行程的过程。第一次研学是描----描出图片中的三角形，通过描的过程引导学生提炼出“围成”一词，并

着重理解“围成”的意思。第二次研学是画-------画出自己喜欢的三角形，通过画的过程解决三角形是怎样“围成”的这一问题，从而引出“每相邻两条线段的端点相连”这一重点，这也是对怎么围成的一个很好的解释。当学生经历了描、

画两次研学后，结合找到的关键词就能水到渠成的自己概括出三角形的概念。二、创设开放性的问题情境，引导学生自学画三角形高的方法。画三角形的高既是本节课的重点也是本节课的难点。那在这一难点的处理上主要采用研学提示的方法放手引导学生进行自学，这也是本节课展开的第三次研学。先通过读书抓

关键词自学理解三角形高和底的含义，再通过自己对高和底的理解，给自己所画的三角形作一条高。在此环节中，创设了开放性的情境，让孩子在学习单上任意画一个自己喜欢的三角形。由于这一开放性的情境使得孩子们画出的三角形

有锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，为下面展开研究学习设下了伏笔。接着在给三角形画高时没有指定底边，而是让孩子借助自己自学对三角形高和底的理解，任意给自己所画三角形作一条高。正是在这种开放的情境下，孩子们

就能够画出任意底边上的高，不同种类三角形的高。接着通过课堂上的交流，发现有的孩子画的是BC底边上的高，有的孩子画的是AC底边上的高，在这种生生互动中，碰撞出智慧的火花，使学生明白三角形的高和底是相互依存的关系，它们是相对应的。不仅如此，由于画三角形就是一个开放性的情境，所以当个别

画的是直角三角形的孩子画高时，就找不到直角三角形BC底边上的高了，自然会提出自己的疑惑，而孩子的这一疑惑也恰恰是本节课的一个难点。因为解决的问题是自己提出来的是自己的内需，所以学生研究起来效果更高，实效性更强。三、借助游戏比赛使学生在具体操作中感受三角形的稳定性。在

解决三角形的稳定形这一知识点上，采用通过单双两号组展开比赛这一活动巧妙的将操作活动引入其中，激发学生学习兴趣的同时，使学生经历研究三角形特性的过程。由于老师设计的比赛规则就是不公平的，通过这一冲突，引导学生感受到用同样长的三根小棒无论怎么摆都只能摆出形状和大小都相同的三角形。而用同样长

度的四根小棒摆四边形，由于四边形易变形，只要轻轻一拉形状就会发生变化，而三角形无论怎么拉都拉不动，从而从三角形唯一性的角度理解三角形的稳定性。四、不足。本节课学习的知识点较多，每个环节的过渡语还不够自然，如果每个环节连接处能够对上一个知识点

进行总结，自然的引入下一个知识点会更好。当一名学生在自己所画的直角三角形中找不到BC底边上的高时，再问问还有谁也遇到了这样的问题，然后再解答效果会更好。