【文档说明】牛津上海版英语五年级上册《Unit 3 Fire》教案.doc，共(25)页，8.214 MB，由小喜鸽上传

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-1-5AModule4ThenaturalworldUnit3Fire(2nd)Firesafety◼单元目标和分课时目标单元统整：1.单元主题:Fire2.单课话题:Period1:FireaccidentsPeriod2:FiresafetyPeriod3:Fir

eusePeriod4:Revision课时单课话题教材内容语篇Period1FireaccidentsLookandlearn;Readandmatch;LearnthesoundsPassage:AbigfirePerio

d2FiresafetyLookandsay;Askandanswer;ListenandenjoyPassage:FiresafetyPeriod3FireuseReadastoryStory:Yaz,thefoodandthefirePeriod4

RevisionRevision&exercisesPassagewriting:FiresafetyorFireuse3.单元教学目标：知识与技能：-2-(1)在语篇教学中能准确理解、朗读并运用本单元核心词汇以及词组：smoke,startcampfires,playn

earfires,playwithmatches来描述火灾发生的原因，语音标准，正确书写。(2)在语篇教学中能准确理解并运用本单元核心句型Don’t…以及Wemust…/Wemustn’t…来表达如何防火安全，语音正确，

表达流利。(3)读懂本单元三个语篇并能获取相关主要信息进行表达。(4)正确朗读Listenandenjoy儿歌。(5)知晓Learnthesounds中12个元音音标，16个辅音音标及其发音规则，能识别音标并正确朗读。过程与方法：(1)利用提供的学习资源，通过儿歌吟唱，阅读，俩俩

对话，小组合作，制作海报等形式，逐步达成语用目标。(2)通过语篇学习，教师指导，学生能在相应的语境中借助各种支架并运用本单元核心词句来描述一场火灾的发生；表达如何防火安全；描述一旦发生火灾时的应急措施以及描述火的

正确使用。情感目标：(1)学生通过语篇教学，了解火灾的形成以及引起火灾的种种原因。(2)学生通过语篇教学，了解如何预防火灾，平时做到防火安全以及火灾突发时的应急措施。(3)学生通过语篇教学，了解火的正确使用及其用途。4.单课教

学目标：课时教材板块语言知识语言技能情感态度学习策略第一课时FireaccidentsLookandlearn;Readandmatch;Learnthesounds1.在语篇Abigfire中听懂、读懂本单元核心词汇以及词组：smoke,startcampfires,pl

aynearfires,playwithmatches做1.能听懂、读懂并理解语篇Abigfire。2.能在理解语篇的基础上完成配对练习。3.在语篇Abigfire中复习并进一步熟练运用核心句型Don’t…。4.能尝试运用本课时学生通过语

篇教学，了解火灾发生时的状况以及引起火激活旧知，话题导入。语境带动，语言学习。练习检测，提取信息。听说训练，强化巩固。-3-到音、形、义的统一。2.听懂并正确读Learnthesounds中12个元音音标，16个辅音音标极其发音字

母和规律。3.正确朗读、吟唱涵盖28个元、辅音音标发音单词的儿歌。所学核心词句简单描述火灾的发生及其原因。灾的种种原因。语用体验，尝试运用。情景感悟，情感升华。第二课时FiresafetyLearnthesounds；Lookandsay;As

kandanswer;Listenandenjoy；1.在第一课时学习的基础上，复习并熟练朗读涵盖28个元、辅音音标发音单词的儿歌。2.在语篇firesafety中听懂、读懂核心句型：Wemust/mustn’t…3.在Listenandenjoy儿歌中听懂、读懂并感知词汇lift

和crawl。4.听懂、读懂并模仿跟读Listenandenjoy儿歌。1.能听懂、读懂并理解语篇Firesafety。2.能在Firesafety语境中尝试运用本单元核心句型Wemust/mustn’t…来表达如何预防火灾。

3.能根据自己能力读懂补充语篇材料。并在理解的基础上提炼关键信息，提升语用能力。4.能在第一课时和本课时学习的基础上，完成消防宣传海报的制作，并运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全防火以及一旦火灾发生时的应急措施，以形成综合语用技学生通过语篇教学

，了解如何预防火灾。平时如何做到防火安全以及火灾突发时的应急措施。语言复习，话题导入。语篇带动，语言学习。语篇学习，理解归纳。听说训练，加强理解。阅读训练，转换技能。儿歌操练，思维转换。语境带动，语用体验。

归纳提炼，形成技能。情景感悟，情感升华。-4-能。第三课时FireuseReadastory1.复习并熟练朗读Listenandenjoy儿歌。2.复习并熟练朗读涵盖28个元、辅音音标发音单词的儿歌。3.在语篇Yaz,thefoodandthefire中

听懂、读懂并模仿跟读Stoneage,cave,heat,rawmeat,hate等词汇。1.复习前一课时所学文本Firesafety并熟练运用前几课时本单元所学核心词句来描述消防安全的重要性。2.能听懂、读懂并理解语篇Yaz,thefoodandthefire。

3.能在理解语篇的基础上应答问题。4.能在前两课时学习基础上，熟练运用本单元核心词汇和句型表达火的正确使用及其用途，形成综合语用技能。学生通过语篇教学，了解火的正确使用及其用途。复习旧知，反复操练。语境带动，语用体验。听说训练，强化巩固。归纳提炼，形成技能。情景感悟，情感升华。第四课时Revi

sion：1.复习并熟练朗读Listenandenjoy儿歌。2.复习并熟练朗读涵盖28个元、辅音音标发音单词的儿歌。3.完成M4U3练习册及练习。1.能在前三课时学习基础上，熟练朗读前几课时所学文本并熟练表达，提升语用能力。2.能在前几课时学习基础上，熟练

运用本单元核心词句并以Firesafety或者Fireuse为题写话，从而提升了学生的综合语用能力。形成综合语言技能，提升英语学习的核心素养。作业核对，复习巩固。练习强化，提升素养。-5-◼单课有效教学设计5AM4U3Fire(2nd)

Firesafety1.Objective:学生能在Firesafety防火安全这一语境中，运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全防火以及一旦火灾发生时的应急措施。要求语音正确、表达流利、语言运用正确。2.Topic:Firesafety3.Contents:FireS

afetyJill’sfatherMrXu,afirefighter,isatRainbowPrimarySchooltoday.Heistalkingaboutfiresafety.Firescanstarteverywher

earoundusbecausesomepeopledon’tcareaboutfire.Forfiresafety,wemustn’tsmoke.Wemustn’tplaynearfires.Wemustn’tplaywithmatches.Andwemustn’tsta

rtcampfires.Ifafirestarts,first,wemustquicklygooutsidebutneverusethelift.Itisdangerousinside.Next,ifitisallsmoky,wemustco

verourmouthandnose.Then,wemustcrawloutveryfastandneverstopfortoysorclothes.Finally,wemustlistentothefirefightersandtheycanh

elpus.Fireisdangerous.Peoplemustbecareful.4.Procedures:Teachingprocedures:PROCEDURESCONTENTSMETHODSPURPOSEPre-taskpreparations1.Warmingup:1-1Saythe

chant:M4U3Learnthesounds1-2Reportthenews:Afireaccidentinthecountrypark儿歌操练语音复习语篇朗读语言复习-6-2.Askandanswer:2-1Wherecanfiresstart?2-2Wh

ydofiresstart?2-3SayWhere&Why2-4Forfiresafety,whatmustn’twedo?复习所学语篇导入While-taskprocedures1.Listentothewholepassage：Firesafety1-1Askthequestion:Fo

rfiresafety,whatmustn’twedo?1-2Getthebriefideaofthewholepassagewhilelisteningandtrytoanswer.听力训练感知文本理解大意尝试表达

2.Teachthenewsentencepattern:Wemustn’t…2-1Lookattheposterandanswer:Forfiresafety,whatmustn’twedo?2-2Readthepassage.2-3Lookandsay

文本带动词句学习尝试表达3.Morepracticeforthenewsentencepattern:Wemustn’t…3-1Chooseonenewspapertoreadandunderlinethekeysentences.3-2Talkandsharewithothergrou

ps:Firescanstarteverywherearoundusbecausesomepeopledon’tcareaboutfire.Forfiresafety,wemustn’t…3-3Feedback阅读运用语言操练运用表达提升语用4.

Askthequestion:Ifafirestarts,whatmustwedo？4-1Listenandnumber4-2Checktheanswer4-3Saythechant4-4Readthepassage4-5Answerthequestion:ifa语言学习儿歌

操练活跃气氛提升语用-7-firestarts,whatmustwedo？4-6QuickresponsePost-taskactivities1.Talkaboutfiresafety1-1Finishtheposter1-2Groupwork:Talkaboutfiresafety1-3

Feedback尝试运用形成技能情感渗透Assignment1.Readthepassagefluently.2.Recitethepassage.3.Writeaposteraboutfiresafety.基本要求巩固所学拓展要求课堂延伸5.Boarddesign:-8-6.Useof

language:Firescanstarteverywherearoundusbecausesomepeopledon’tcareaboutfire.Forfiresafety,wemustn’t…Ifafirestarts,…wemust…Fir

eisdangerous.Peoplemustbecareful.7.Evaluation:课堂观察；课堂提问；课堂练习；课堂反馈；肢体语言；表情Emotion:Fireisdangerous!Wemustbecareful!Firesafetystartswithm

e!◼5AM4U3Fire(2nd)Firesafety课堂学习任务设计Task1:ReadandtalkStep1:Chooseonenewspapertoreadandunderlinethekeysentences.(1min)Step2:Talkandshareinyour

group:(1min)Firescanstarteverywherearoundusbecausesomepeopledon’tcareaboutfire.Forfiresafety,wemustn’t…

-9-Watchout!Candlesmakeabigfire!BreakingnewsGettingKidstostopusingcandles!Childrenmustn’tplaywithcandles.ThereisabigfireinDundalkfa

milytoday.Twoparentsandtwochildrenareinthehospitalnow.Theyallgethurtinthebigfire.Themothergoestothesupermarket

withthefather.Herten-year-olddaughterMillyburnsthecandlesandplayswiththem.Soonthefirestarts.Finally,thefir

efighterscomeandthefirediesdown.-10-AnovernightbigfireinNewYork!CookingistheCauseofTwoOutofEveryFiveHomeFires!TodayabigfireisinNewYork.Thefirestart

sbecausea15-year-oldyoungboyMikecooksfoodinthekitchenandputstheclothnearthefire.Hecooksthesouponthestoveandgoesbacktoh

isbedroomforplayingvideogames.Theclothisnearthestoveandburnsup.Later,thewholekitchenisfullofsmoke.Luckily,Mikecallsthefirefighterstocomeandg

etsnohurts.Ourchildrenmustn’tusethestovewithoutparents’help.Wemustn’tputclothnearfire.Wemustturnoffthestovewhenweleave.-11-F

irecrackers&FireworksVSFireSafetyWhowins?Aneighborofminestartsabirthdayparty.Heinvitesmetothepartyandallhisfriendscomet

ogether.Afterdinner,theystarttolightfireworksinhishouse.I’msoafraidthatthehousecatchesfires.Alotoffireworkpiecesareburnhereandthe

reinthehouse.Later,somepeoplearesenttothehospitalwithburnsfromthefireworks.Actually,peoplecannotlightfireworksandfirecrac

kersinthepublicplacesaroundthecitycenterbecausetheyareeasytocatchfires.Childrenareeasytobehurtbythefirecrackersand30%of

thefireaccidentsarecausedbyfireworks.-12-Task2:Listenandnumber()Wemustcoverourmouthandnose.()Wemustlistento

thefirefightersandheretheyaretohelpus.()Wemustquicklygooutsidebutneverusethelift.()Wemustcrawoutveryfastandneve

rstopfortoysorclothes.Task3:FinishtheposterStep1:Chooseandstickthepicturesontheposter.(1min)Step2:TalkaboutFi

resafety.(2mins)-13-◼5AM4U3Fire(2nd)Firesafety教学说明和单课设计思路一、基于课程标准的单课设计上海市中小学课程标准中明确指出英语课程的本质特征是知识性和人文性的统一,工具性和实践性

的统一。本课的设计基于课程标准，借助此课，目的在于让学生了解如何进行防火安全。正值下个月11月9日是我国防火日，也想通过此课学生的语言表达以及防火宣传海报的制作来起到防火安全传播及宣传作用，让周围更多的市民能了解防火安全的重要性。从

而也更好的体现了知识性、人文性以及工具性的统一。在本课设计中，遵循了单元统整、内容整合、语境带动和语用体验这16字方针。根据内容整合的TCLLU原则，进行了内容整合，提炼了核心语言，把单元教材内容转换为单元学习内容。在单课有效设计中也遵

循了OTCPBUE，体现这七大要素的一致性。在每一课时中，都编写相应的语篇，创设真实语境，活动推进，促使学生达成语用目标，体现了外语教学的情景化、功能化和生活化。基于课标的英语教学促进学生听、说、读、写等各项能力发展，关注必要的学习经历并激发学生学习兴趣。本课

通过落实语言知识目标和语言技能目标，提高学生的理解与表达能力；通过落实学习策略以及课堂学习任务，培养学生的综合语用能力；通过创设语境落实情感和文化体验，从而提升情感态度价值观。最终提升学生的核心素养。二、基于课程标准的目标导向1.本单元目标导向单元主题:Fire单课话题:Period1:Firea

ccidentsPeriod2:FiresafetyPeriod3:FireusePeriod4:Revision通过这一单元统整，目标在于将本单元核心和次核心板块合理划分并有效结合，设计成三个主要学

习语篇。学生通过三课时文本的学习，能循序渐进学习本单元核心词句并在设定的三个语境中充分运用和表达。学生从第一课时了解火灾的发生，到第二课时知道防火安全的相关知识，到第三课时明白火一旦正确使用，可以给人类带来很多帮助。学生语用能力的提升也是在单元目标导向中逐步完成-14-的，第一课时中

复习掌握的本单元核心词汇在第二课时中仍复现多次，学生在第二课时中学习本单元核心句型的同时，能同时运用核心词句。到了第三课时，也复现了前两课时的所学内容，让学生熟练运用本单元核心词句。直到第四课的写作练习，也是在前几课时所学的基础上，让学生进行综合语用。2.本课时目标导向

本课时话题为Firesafety，最后的语用目标就是让学生运用本单元核心词句来表达Firesafety防火安全。围绕这一话题，我设计了四个核心问题即：a.Where&Whydofiresstart?b.Forfiresafety,whatmustn’twedo

?c.Ifafirestarts,whatmustwedo?通过这四个问题的逐一解答，并带动核心句型的学习与操练，从而最终达成语用目标。Firesafety问题导向语言知识目标语用目标Where&Whydofiresstart?复习已学知

识以及复现本单元核心词汇smoke;startcampfire;playnearfires;playwithmatches表达火灾容易发生的场所熟练运用本单元核心词汇表达火灾发生的各种原因Forfiresafety,whatmus

tn’twedo?读懂表达本单元核心句型：Wemustn’t…尝试运用本单元核心句型表达如何预防火灾发生Ifafirestarts,whatmustwedo?感知读懂本单元非核心板块：Listenandenjoy进一步运用Wemust…再次运

用本单元核心句型表达一旦火灾发生时的应急措施，提升语用Talkaboutfiresafety尝试综合运用本单元核心词句。学生能在Firesafety防火安全这一语境中，运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全防火以及一旦火灾发生时的

应急措施。-15-三、基于课程标准的活动推进教学过程活动设计目的Pre-taskSaychants复习28个元、辅音音标。ReportthenewsAskandanswer:Wherecanfiresstart?和Whyd

ofiresstart?复习前一课时所学文本和本单元核心词汇并熟练表达：Firescanstartin…Firesstartbecause…Where&Whydofiresstart?Firescanstarteverywherearo

undusbecausesomepeopledon’tcareaboutfire.帮助归纳总结，导入主文本。While-taskListentothewholepassageandanswer:Forfiresafety,what

mustn’twedo?感知文本，并从中带动语言词句Wemustn’t…的学习。并尝试从前一课时核心句型Don’t…转换表达Forfiresafety,wemustn’t…尝试运用，搭建支架。Task1:Read

thenewspaperandtalk借助辅助语篇，选择一篇新闻进行阅读提炼信息并进一步尝试运用本单元核心句型，提升语用能力。Task2:Listenandnumber借助排序练习，帮助理解文本，通过Ifafirestarts,

whatmustwedo?这一情景问题的创设，让学生知道了解一旦火灾发生时的逃生步骤。Let’schant!通过Listenandenjoy这一教材板块的儿歌操练，既帮助活跃课堂气氛，又对逃生步骤进一步记忆，进一步加强了语言的学习

。Groupwork：Ifafirestarts,whatmustwedo?First,wemust…Next,wemust…Then,wemust…Finally,wemust…在前两个活动的基础上，通过再一次小组合作，让学生再次运用We

must…来表达一旦火灾发生时的逃生步骤。-16-Quickresponse:帮助学生再次记忆应如何解答前两个问题中，梳理信息，再次运用核心词句，强化语用，也是为之后的Posttask语用输出做准备。Post-taskTask3

:FinishtheposterTalkaboutfiresafety学生能在Firesafety防火安全这一语境中，运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全防火以及一旦火灾发生时的应急措施。通过以上教学步骤的步

步推进，并在语境中设计有效的教学活动，借助支架式并体现语义功能的板书设计，学生能在一个个教学活动的推进中进行语言分层递进训练。这些活动的推进也是学生最终能达成本课时语用目标必要的学习体验和经历，并在活动推进的过程中逐步提升学生的综合语用能力和语言交际能力，从而培养了学生的核心素养。四、基于课程标

准的资源支持本课时的资源支持有（1）主文本Firesafety（2）教材以及丰富的图片（3）相应的课件（4）体现语义功能的板书设计（5）三篇补充语篇支持，帮助语用（6）儿歌支持，活化语用（7）游戏操练，强化语用（8）制作Poster达成综合语用能力

,激发学习兴趣五、基于课程标准的评价伴随（一）评价目标学生能在Firesafety防火安全这一语境中，运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全防火以及一旦火灾发生时的应急措施。要求语音正确、表达流利、语言运用正确。（二）评价方法和评价标准（1）课堂教师口头激励

语言评价：老师在整堂课活动推进过程中通过课堂观察、课堂提问等方式评价学生的学习习惯——倾听习惯，阅读习惯和语言表达习惯等。教师通过口头激励措施对学生进行评价如：Excellent;Good;Ok；Right和Tryagain!（2）分项评价：大家一起来摘星星--本课时我主要想评价的分

项内容为“语言表达和运用”，想通过此课最后一个Task3完成宣传海报制作，然后说一说如何-17-安全防火来检测学生是否能综合运用本单元核心词句进行表达，具体评价方法和标准如下：1.评价任务：Task３:Finishtheposterandtalkaboutf

iresafety完成宣传海报制作，然后说一说如何安全防火。2.摘星：A：4颗星B：3颗星C：2颗星D：1颗星评价维度评价内容评价标准教师评价学生互评学业成果语言表达语言运用脱离文本，表达流利，语音纯正，语言丰富。借助支架，表达流利，语音正确，语言恰当。借助文本

，完成表达，语音一般，语言基本正确。借助文本，部分表达，语音欠佳，还需努力。YourGradeis__________3.本课时教学过程评价伴随设计教学过程评价维度评价内容观察点示例评价主体Pre-task:Where&W

hydofiresstart?学习兴趣听读兴趣朗读前一课时所学儿歌。教师口头语言激励评价学业成果读背习惯背诵前一课时所学文本Afireaccident。学业成果语言表达通过提问回答运用上一课时所学核心词句并提炼总

结。While-taskForfiresafety,whatmustn’twe学习习惯倾听习惯听懂感知整个文本并回答相应的问题；Forfiresafety,whatmustn’twedo?教师口头语言激励评价语言表达学习本单元核心句型Wemustn’t…音、形、义的统一-18-do?学

习习惯阅读习惯阅读海报，找出关键信息并转换做出应答。教师口头语言激励评价语言表达在语境中运用本单元核心句型回答问题：Forfiresafety,whatmustn’twedo?Wemustn’t…学习兴趣阅读兴趣

学生可凭自主学习兴趣选择阅读辅助文本三篇news中的一篇进行阅读。教师口头语言激励评价学习习惯阅读习惯语言表达阅读新闻后,在理解基础上找出关键信息在语境中运用本单元核心句型表达：Firescanstarteverywherearoundusbecausesomepeopledo

n’tcareaboutfire.Forfiresafety,wemustn’t…While-taskIfafirestarts,whatmustwedo?学习习惯倾听习惯通过听力练习，让学生进一步听懂理解文本，并尝试表达。教师口头语言激励

评价学习兴趣听读兴趣学生通过念唱儿歌培养学习语言的兴趣。学习习惯语言表达尝试借助图片和关键词表达：Ifafirestarts,whatmustwedo?Post-taskTalkaboutfiresafety学习兴趣学业成果语言表达语言语用完成消防宣传海报并运

用本单元核心词句并借助板书支架结构和贯穿整节课的四个questions来表达描述Firesafety。教师评价学生互评（摘星星）Afterclass学习兴趣课后复习运用表达作业分层，可以选择完成。写小报，激发语言兴趣，提升综合语用能力。教师评价作业分析六、基于课程标

准的精准指导（一）精准的学情分析1.基于课程标准的学情分析(1)知识技能a.词法：在5AM4U1Water一课中已学会运用mustdosth的词法。同时也在此课中已学会运用First,Next,Then,Finally…来描述事物发展的顺序。-19-c.句法：在

4AM4U1Avisittofarm中学生已学会应用祈使句的否定句：Don’tdosth.(2)能力技能四年多来，由于我们平时注重语篇教学，关注学生听、说、读、写各方面语言技能的培养。因此我们的学生养成了较好的英语学习习惯，

如能善于仔细倾听把握语段大意、大胆开口表达自己的想法。学生也能借助板书等语言支架以句、段来表达描述而并非用只字片语。因此进入到五年级以后，我们更强化了培养学生在语篇语境中能根据板书上的核心语言和支架抓

住语篇的关键信息，并利用关键信息进行语段表达的能力。2.基于学生的学情分析（1）我们的学生之前在学习牛津英语的基础上还补充学习了3L看听学英语，进入三年级后也有每周一节外教课学习，补充了一定量的词汇和句法，但要求仅是初步感知、记忆其形态，没有做更高的要求。（2）由于学生所处的家庭环

境不同，学生的学习习惯和重视程度也不一，故学生之间也存在一定的差距。而如今新版牛津教材的教学内容容量也比较大，对于班级中有一部分英语基础相对薄弱的后进生来说，参与英语课堂学习活动的积极性就不高了。所以需要教师适时关注个性差异，通过有效合理的教学

方法和途径进行有效调控和引导。如本节课中使用的儿歌操练、两两对话、小组活动等各种方法来确保学生的全员参与和全员收获。（二）教师语言以及教学环节设计的语境性1.教师语言的语境性教学过程教学环节教师语言的语境性Pre-taskSaychantsLet’ssa

ysomechantsaboutfires!ReportthenewsCanyoureportthenews‘Afireaccident’?Q&A:Where&Whydofiresstart?Whocantellmewherecanfiresstart?…Andwhydofiresstart?.

..Right.Firescanstarteverywherearoundusbecausesomepeopledon’tcareaboutfire.Howcanwestopandpreventfireaccidents.Todaylet’stalkaboutf

iresafety.-20-While-taskListenandanswer:Forfiresafety,whatmustn’twedo?Forfiresafety,whatmustn’twedo?Let’slistentoMrXu.Forfiresafety,whatmustn’tw

edo?Let’slookattheposterandfindtheanswers.Nowweknowforfiresafety,wemustn’tdothesethings.Actually,ifwedootherthings,firesc

analsostart.Whatarethethingspeopledo?Let’sfindtheanswersinnewspapers.ReadthenewsandtalkChooseonenewspapertoreadandunderlin

ethekeysentences.Talkaboutwhere&whyfiresstart.Forfiresafety,whatmustn’twedo?Q&A:Ifafirestarts,whatmustwedo?Ifafirestarts,whatmustwedo?Let’slistenan

dnumber!Nowtohelpyouremembertheseorders,Ihaveachantforyou.SofromMrXu,weknowalotaboutfiresafety.Post-taskFinishtheposterandtalkaboutfiresafety.

Look,ournationalfirepreventiondayiscoming!Shallwebelittleannouncerstoletmorepeopleknowaboutfiresafety?Let’sdoposters.Fireisdangerous.Peoplemu

stbecareful.Fromtoday’slesson,weknowalotaboutfiresafetybecausefireisdangerous.Firescandestroyeverything.Firescanmakepeoplelosttheirhomeandevent

heirlives.-21-2.教学环节设计的语境性，活化语用（1）串联音标成儿歌，创设语境契主题在这一节课的两分钟预备铃我让学生念唱了由Learnthesound中28个音标串联而成的儿歌。如下图所示：设计意图在于：1.一首儿歌28个音标全覆盖，操练面面俱到。2

.儿歌设计朗朗上口，并伴有故事情节，使得练习音标并不枯草乏味。3.儿歌中伴有的故事情节其实就是一个小语境，情节内容契合Fire这个主题，在本单元每课时的中都能反复吟唱，巩固复习音标。（2）转换ListenandEnjoy儿歌入本文，创设语境，提升语用本单元Listenandenjoy中

儿歌所唱的内容为一旦发生火灾时的应急措施，如何进行逃生。我将儿歌中的短语和本单元的核心句型Wemust…进行有效结合，设计了主文本的第四段：Ifafirestarts,wemustquicklygooutsidebutne

verusethelift.Itisdangerousinside.Next,ifitisallsmoky,wemustcoverourmouthandnose.Then,wemustcrawloutveryfastandneverstopfortoysor

clothes.Finally,wemustlistentothefirefightersandheretheyaretohelpus.其做法的目的在于：1.在理解读懂文本的基础上能够熟练朗读Listenan

denjoy这一儿歌。2.在这一语段设计中，运用了First,…Next,…Then,…Finally,…这一知识点是在M4U1中掌握的，在这里进行复现，让学生复习旧知熟练运用。3.在重新整合的语篇中学生能进一步运用本单元

核心句型，从而循序渐进地逐步提升了学生的语用能力。（3）创设语境，制作宣传海报，提升综合语用能力综上所述，本课时教学目标是要求学生最后能在Firesafety防火安全这一语境中，运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全

防火以及一旦火灾发生时的应急措施。要求语音正确、表达流利、语言运用正确。那么在最后的post-task-22-中结合下个月11月9日我国消防日这一语境，我也设计了贴图制作宣传海报的活动。设计这一活动的目的在于：1.契合Fi

resafety这一大语境，并以国家防火日为背景，更体现教学活动的语境性。2.通过活动，学生把整节课所学的文本内容进行最终的梳理和巩固，帮助学生最终达成语用目标，提升了学生的综合语用能力。3.制作完海报，让学生向现场的老师说一说Fir

esafety并把海报分发给老师，真正起到防火安全的宣传作用，从中也提升了学生的核心素养。（三）语言的分层训练1.三篇补充语篇分层设计供选读，帮助语用这三篇补充语篇是以当今世界美国排行前三的三大新闻报刊形式呈现，分别是：USAToday;TheNewYorkTimes;

TheWashingtonPost。语篇内容为三篇刊登在报刊上有关不同火灾发生的新闻报道，其难易程度也是分1star，2stars和3stars。以这样的活动形式设计这三个补充语篇目的在于:1.对学生的语言能力进行分层训练。即学生能根据自己能力选择相应的报刊进行阅读，提炼

关键信息进行表达，促使这个活动能够有效进行。2.让学生进一步运用表达本单元核心句型Wemustn’t…辅助语篇的主要内容是讲不同原因引起的火灾，旨在让学生在阅读过程中充分运用本单元核心句型，进一步提升语用能力。3.情感体验

，增加成就感。学生在完成这一任务后感到非常有成就感，因为能够看懂读懂当今美国最强大的新闻报刊实属不易。2.作业分层设计，制作Poster达成综合语用能力,激发学习兴趣作业同样有分层设计，有基础性作业和拓展性作业，学生可根据自己能力自由选择完成。而针对能力强的学生，我选择让他们Writeap

oster，旨在帮助学生把今天所学的内容能够进行综合语用，激发学生的学习兴趣的同时又锻炼了他-23-们读写的能力。（四）语言的递进训练Firesafety语篇的解析和梳理语言的滚动和叠加语用能力的递进和提升Wherecanfiresstart?Firescanstartin…倾听，回答,复习旧

知Whydofiresstart?Firesstartbecause…smoke;startcampfires,playnearfires;playwithmatches倾听，回答，仿说，熟练运用本单元核心词汇Where&Whydofiresstart?Firescanstarteverywhe

rearoundusbecausesomepeopledon’tcareaboutfire.归纳，总结，提炼Forfiresafety,whatmustn’twedo?Forfiresafety,wemustn’t…sm

oke;startcampfires,playnearfires;playwithmatches观察、转换信息并回答，尝试运用本单元核心句型Firescanstarteverywherearoundusbecausesomepeopledon’tcare

aboutfire.Forfiresafety,we通过阅读报纸，提炼获取信息，进一步运用所学本单元核心句型。-24-mustn’t…playwithcandles;putclothnearfire;lightfireworksa

ndfirecrackersinthecitycenterIfafirestarts,whatmustwedo?First,wemust…Next,wemust…Then,wemust……Finally,wemust……倾听，排序练习加强理解。儿歌操练，再次运用本单元

核心句型，提升语用能力。TEST:QuickresponseForfiresafety,wemustn’t...Ifafirestarts,…wemust...通过快速反应，看图表达这一小游戏帮助学生梳理今天所学文本的两大块主要内

容，并进一步操练语言，为Posttask综合语用做准备。Finishtheposter.Talkaboutfiresafetyaccordingtotheposter.Firescanstarteverywherearound

usbecausesomepeopledon’tcareaboutfire.Forfiresafety,wemustn’t...Ifafirestarts,…wemust...Fireisdangerous.Peoplemustbecaref

ul.以贴图形式完成消防宣传小报并根据海报上的围绕今天所学的Firesafety这一主题表达，提升综合语用、行成技能。-25-Afterclass…Ifyoucan,pleasewriteaposteraboutfiresafety.通过课上贴图形式制作海报并表

达，旨在培养学生语言综合表达能力。而课后学生可以通过课上所学进行书写练习，一来达到进一步巩固复习的作用，二来也提高了学生的写话能力，为下一课时的写作课做准备。（五）板书的语义支架功能整个板书体现了语篇的支架和思维结构。通过教学过程的步步推进，生成了板书。板书上的

核心词汇可以帮助学生语用表达。学生随时可以借助板书上的核心词汇和图片来进行语用，体现了其真正的语义功能。