【文档说明】鲁科版英语五年级上册《Lesson 4 Again,please!》教案设计2.doc，共(9)页，629.500 KB，由小喜鸽上传

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1五·四制*鲁科版*小学英语五年级上册Unit4SchoolinCanadaLesson4Again,please![课时教学设计]Lesson4Again，please！一、教材与学情分析Lesson4Again,please是复习课，共包括四部分：Part1Listenandtick，内

容是通过听力测试检查学生对重点句型的掌握，以此进一步了解不同的加拿大学校。Part2Listenandrepeat.是语音学习，通过朗读三组单词归纳学习字母st，sk，oo的发音规律；Part3Let’sr

ead.阅读环节，检查学生的阅读能力；Part4FunTime是一篇幽默小故事。Lesson4作为复习板块，是学生复习和巩固单元所学知识，将所学语言知识转化为语言技能的重要课时。因此，该课时的教学在深度和广度上均应与前面课时有所区别。教师应遵循“在滚动中避免遗

忘，在复现中提升能力”的原则，从单元整体的视角和广度，运用整体建构的教学理念，丰富教学内容和形式，帮助学生建构新的知识层次，关注学生语言技能的训练和语言能力的提升，从而实现知识向能力的自然转换。在课程实施时，我们还要考虑到五年级的孩子，

他们在听说读写等各方面都有了一定的基础，有了一定的分析问题和解决问题的能力。尽管他们也对新事物比较好奇，但是一些低级的游戏可能激发不起他们的兴趣，所以课是否新颖并且有思维含量就显得尤为重要。另外，借班上课，学生是最好班级的学生，英语基础比

较扎实，他们更乐于展现自我，希望用英语做事。因此在教学设计时，要做到活动设计既能深层次地激发学生的学习兴趣，又能高含量地训练学生的思维。应该运用多种多媒2体手段、利用pairwork和groupwork等合作形式、通过听、说、读、

写相结合，锻炼学生综合语用能力。二、教学目标1.语言知识目标：学生能够在情境中准确运用词汇，如有关subjects的如French，science等，有关activities等的如watchfilm，playthepiano等，有关学建筑的如bui

lding、library、gym等，介绍教室等的词汇如sitincircle，group，pupil，tellstories等以及句型Thereis…；Thereare…；Whatsubjectsdoessheh

ave?Whatdoesshedoafterschool?What’stheschoollike?Thereis…Thereare…;Howmanypupilsarethere?的问答及Someare…的表达等来谈论学校；能够在图片的帮助下综合介绍、

阅读有关加拿大学校的情况；能够归纳sk，st，oo在单词中的发音规律；能够综合介绍自己的学校并能简单写一写。2.语言技能目标：学生能够熟练运用本单元所学知识综合介绍加拿大和自己的学校，通过四个测试，培养学生初步的听说读写的能力。3.情感态度目标：通过培养学生用英语做事的能力，培养学生的自信、合作

能力，在介绍自己学校中形成爱校、爱国的爱国主义情结。4.学习策略目标：学生对英语有良好的感知和模仿能力，能够通过想象、比较、分析、推理、概括、归纳等学习语言，并积极运用所学语言进行表达和交流。5.文化意识目标：学生能够体会到中西学校差异，形成初步的跨文化意

识。三、教学重难点1.教学重点综合运用前面所学知识介绍加拿大学校和自己的学校，形成初步的跨文化意识。2.教学难点3句型的准确使用和人称由第一人称和第三人称变化中动词的转换，许多学生不能灵活运用。四、教学准备教学课件、张贴的表格、头饰、学校图册、卡片等五、教学过程1.课前热身教师播放

歌曲“Ourschoolwillshinetoday”。师生边唱边根据儿歌内容摆相关的动作。[设计意图]儿歌内容与本节课的school息息相关，优美欢快的歌曲激发学生的学习兴趣，也为整节课的开展埋下了良好的伏笔。2

.巩固操练1）Test1—SpeakingSkill.教师呈现本节课的四个任务，即进行4个tests，Test1—SpeakingSkill，Test2—ListeningSkill，Test3—ReadingSkil

l，Test4—WritingSkill。接着引领学生系统复习Lesson1到Lesson3的内容。复习第一课之前，教师利用思维导图的形式领学生回顾Lesson1主要讲Lucy’sschoollife，第二课主要讲Lucy学校的模样

，第三课讲Lucy’sclass。接着WhatcanyourememberaboutLucy’sschoollife?通过头脑风暴的形式让学生回顾Lucy的学校生活，然后通过填空完成第一课的系列复习，使学生对Lucy学校所上

科目和她的课外生活印象更深刻，同时就所填信息让学生提出问题WhatsubjectsdoesLucyhaveatschool？Whatdoesshedoafterschool？能描述校园生活又能提出问题，增强

复习的思维含量。第二课教师直接提出问题What’sLucy’snewschoollike?通过pairwork的形式让学生通过4使用It’s…Thereis/are…来描述，开放性的回答使学生梳理整篇课文。第三课介绍Lucy的班级，这是本单元的难点，为搭建支架，先让学生Retel

l，然后去掉提示词介绍class。为综合语用，最后设计Alittleguide活动，让学生扮演Lucy当校园小导游的方式综合介绍Lucy的学校。[设计意图]扎实有效的复习是上好复习课的关键，也是完成后面练习和语用拓展的基础。通过填空、问答、复述、讨论等形式，对本单元所学知识进行系列综合复习，最后通

过设计小导游介绍SchoolinCanada的活动既激发了学生的兴趣，又培养了学生综合运用英语做事的能力，学以致用，体现语言的实践性。2）Test2—Listeningskill.播放录音，教师学生完成两道听力题，第一题Listenandtick.是课本第一题的听

力材料，第二题Listenandchoose.是教师设计的一则综合短文，通过听短文选择相应学校和班级，是对学生综合分析能力的测试。然后通过Alittlephoneticstar（我是语音小明星）检测学生听音辨析，听音拼写单词的能力，形式多样地将字母组合sk

，st，oo的发音规律渗透其中，最后一曲含有oo字母组合的单词形成的chant将学生的学习热情带入高潮。[设计意图]为更好复习巩固学过的知识，第二部分设计了听力检测。通过听课文的听力材料和第二题的综合短文选择，检测了学生听

力理解能力。同时将课文Listenandrepeat.语音部分通过再次改编--听音模仿、听音填空、听音书写并拓展辩词等形式使学生深刻记住sk，st，oo的发音，锻炼了孩子听音辨析、推理、归纳等一系列思维品质。幽默有趣的chant是oo单词的组合体，尽管

简单但是学生真的是很喜欢。乐学才会好学，兴趣是最好的老师。3.语言运用51）Test3—Readingskill.教师课件出示Lily图片，介绍Lily并告诉学生Lilysendusane-book，激发学生好奇心，Whatdoyouwanttoknow？引领学生提出问题：What’she

rschoollike?Whatsubjectsdoesshehaveatschool?Whatdoesshedoafterschool?Howanypupilsarethereinherclass?What’sinhercl

ass?等，训练学生提出问题的能力，接着教师告诉学生自己想知道Wheredotheteacherswork？引出另一个文章要出现的重要信息。然后教师让学生预测答案。学生找完答案后，回答然后播放Lily的e-book欣赏并再次对答案进行检测。最后张贴表格就

Canada和China学校进行比较，了解中西学校差异。[设计意图]阅读是学生语言学习的重要技能，为了培养学生的阅读能力，拓展学生视野。我将书上Lily教室内容进行补充，改变成她学校情况，并以Lily电子书的形式激发学生的阅读兴趣。为训练学生的思维，我让学生阅读前先提出自己感兴趣的问

题，然后让学生进行合理预测，提升了学生的发散思维品质。E-book让学生眼前一亮，更直观地了解加拿大学校，也为下一环节制作自己学校图册奠定了基础。板书中西文化全面、直观的对比，梳理了前期学习的内容。2）Test4—Writingskill.教师呈现自己学校图片，鼓励孩子将自己学校制成图

册。要求小组合作，通过选图、完成书写、粘贴、汇报交流四步进行。学生根据要求小组内自行选择本组感兴趣的学校图片，每人完成一张或几张图片的信息填写，张贴后先小组交流学校信息，然后以小组为单位向全班汇报。[设计意图]如果给

Lily回一封信，孩子们都觉着老套。但是制作自己学校图册，这是真正用英语做自己喜欢的事，所以学生兴趣盎然。本环节真正做到了语言与实践相结合，达到学以致用的目的。64.回顾整理教师引领回顾，对学生完成的四项tests进行评价并结合板书以及今天所学，让学生深刻了解中西学校差异。要热爱自己的学校，乐享

校园生活。[设计意图]对学生一节课的表现进行评价并通过板书让学生深刻体会中西学校差异，形成跨文化意识，提升学生的学科素养。5.自我拓展1）结合今天所学，让学生课后自制自己学校的e-book并传给Lily。2）读FunTi

me,并将笑话和家长分享。3）自主查阅国外学校的资料。[设计意图]E-book的制作激发学生的学习兴趣，做到信息技术和学科整合，并让学生对学校的描写再次回顾练习。Funtime如果在课堂处理，不会太充分，个别理解能力差的学生体会不到其中的幽默点。但是让

学生回家品读并讲给家长听，乐于表现的孩子会尽所能理解，达到家校合力学好英语的目的。通过查阅国外更多学校，拓展了学生视野。六、教学反思本节课以4个tests为基点，通过对学生进行SpeakingSkill,ListeningSkill，Reading

Skill，WritingSkill的检测，创造性得使用教材，设计多个新颖有趣而又思维深刻的活动，从听、说、读、写各方面训练了学生，发展了学生的思维品质。整体来说，思维含量比较高，学生英语能力得到充分提高。本节课有以下亮点：1.创造性地整合教材，多方面培养学生能力。本节课，我创造性地整合了教

材内容，达到了理想的教学效果。首先我先提出4个tests的要求，第一环节主要复习前三课学习的内容。第7一课采取填空形式，第二课采取pairwork的形式；第三课回答问题、描述形式，最后设计小导游活动，引

领学生对本单元进行综合阐述，既激发了学生的学习兴趣，有培养了学生综合运用英语的能力。第二环节听力检测，第一题是书上的听力题，比较简单，我当堂检测了答案，第二题我创造性地加了一个Passage，培养学生综合判断的能力，接着通过Areyougoodphoneticstar？活动将课文

中的语音层层递进—由听音模仿到填空到全部记忆含oo的词，拓展词则采取教师呈现，学生自主提出，引导学生拼读的形式，最后通过chant将识词推入一个小高潮。阅读材料则是将课文中有关Lily的短文变成了一本e--book，吸引学生乐

读，最后通过描述自己的学校,制作自己学校的图册，激发学生兴趣，培养他们学以致用的能力。课堂上既有生动的听说，又有安静的阅读思考；既有大胆的个人展示，又有热烈的小组讨论；既有语言结构的自主归纳，又有语言运用的综合展示……学生看似无师自通地整合了语言，提

升了语用能力，实际上是独辟蹊径的教材处理、循序渐进的文本丰厚，螺旋上升的语量输入，独具匠心的环节设计发挥了作用。2.活动设计层层递进，由浅入深，激发学生的学习兴趣。复习课不仅仅是对单元知识的梳理、复习和检测，更

是要在形式多样、循序渐进的语言实践活动中提高学生的听说读写能力，培养学生的自主学习能力、创造能力和实践能力。英语课程标准明确指出：学生要通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能

力。听说读写的活动设计都由浅入深，第一环节由复习各课，填空、谈论、描述和小导游综合阐述培养了学生说的能力。第二环节先听句子，再进行小短文选择，也是由浅入深；语音由最初的模仿到填空到记忆全部到spell–took，g

ood，wood，最后chant一环扣一环，真正做到8由浅入深由易到难。Reading环节由课前猜想到课中阅读到综合比较中西学校差别，也是从层层递进；制作小小图册，由学校美图描述，到选图、书写、展示，步步为营，使得整个课堂环节请、密度大，而且呈梯状上升。3、关注

学生的思维，课堂更加智慧灵动首先思维导图引领学生唤醒SchoolinCanada的记忆，接着第一课单词填空旨在培养学生的记忆、概括能力，根据已有信息引导学生提问，培养了学生的分析能力；第二课通过What’sLucy’snews

choollike?问题的抛出引领学生对第二课内容进行梳理、分析、总结，好多学生用Thereis将课文中There’sanoldbuilding.Thereisanewgymandalibrary,too.整

理出来，开放性的问题，会给学生更广的思维空间。第三课由于比较难，教师先通过提问给学生搭建合理支架，接着根据提示词进行retell，最后取消提示进行report，层层递进中，增加了思维的深度。最后学生装扮成小小导游员对Lucy学校的综合介绍是对前三课的综合复习，挑战了学生的思维和表达能力。如

果教师不先入为主的介绍，而让学生自由发挥，则思维会更有深度。Listeningskill.培养学生的听力和归纳推理能力。Listenandtick.是对第一部分的综合检测，第二道测试题Listenandchoose.是对一段话的综合判断。接着听和记忆、辨析、归

纳推理相结合，进行多方位的语音教学。最后有趣的chant小片段将含oo的词通过听写、说唱激发学生的兴趣，培养学生的发散思维。如果chant内容能与主题school接轨会更好。Readingskill.--ReadLily’se-book.构建多维开放的动态课堂。思维始于疑问和好奇

，也就是说学生的思维过程往往是从问题开始的。教师先呈现Lily的头像，告诉大家Lily给我们寄了她学校的e-book，引起学生的好奇，Beforereading，whatdoyouwanttoknow?思维始于疑问，教师把提问权交给学生，有利于

学生形成好问、多问、深问的思维9品质。Canyouguesstheanswers?通过学生的猜想，锻炼了学生的发散思维品质。接着引导学生带着问题阅读，当问题很多时，交给学生运用批注的方式完成。最后播放e-book欣赏并check。最后通过Lily和Lucy学校信息，将Ca

nada和China学校进行综合对比，将学生的思维进一步推向深入。学生推测联想，多维思考，课堂变得更加灵动。Writingskill--makeapicturebookaboutourschool,思维能力与语用能力同步发展。贴近学生生活的学校图画，配着优美动听的背景音乐，为学生搭建

了综合性语言运用的平台，激起了学生的表达欲望，学生在教师提供的情景中借助语言支架将四单元的知识融会贯通，创造性思维得以开发。本节课的不足之处是老师感冒，嗓子有些嘶哑，再加上有些紧张，说话语速有些慢，有的地方不太流畅。再则，学生有些紧张

，个别学生简单的问题容易出错。如果教师指令再流畅些，相信效果会更好。