【文档说明】鲁科版英语四年级上册《Lesson 1 We have Chinese》公开课教案1.doc，共(7)页，245.000 KB，由小喜鸽上传

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Unit1SchoolLifeLesson1WehaveChinese.教学设计一、教材分析与学情分析Lesson1WehaveChinese.是新授课，共包括三部分：Part1Listenandsay.内容是MissZhang向全班介绍新同学T

om。课间Tom向Jenny询问当天下午的课程，当Danny听到Jenny说下午有体育课后非常的兴奋。学习“Whatsubjectsdowehave...?”及回答“Wehave...”。Part2Let’

stalk.是对话练习，让学生用“Whatsubjectsdowehave...?”“Wehave...”询问并猜测学校的课程。Part3Let’sDo.通过小记者采访的情境设置，学生灵活运用本课所学谈论学校的课程。这一活动可以充分激发学生的学习热情，锻炼学生的口语交际能力，

学生能够在自然的采访中提升主动运用语言做事情的能力。学生通过三年级下册“Unit5School”的学习，积累了一些课程的单词，这为本课的学习提供了知识储备。经过一年的英语教育，四年级的学生在观察能力、思维能力、语言

表达能力方面都有了一定的基础。他们有着强烈的好奇心，但是在英语课堂上的注意力通常不够稳定。在课程实施时，根据学生的特点，本节课设计灵活多样的活动，创设逼真的情境，通过课前热身环节的歌曲演唱，巩固练习环节的角色扮演、猜一

猜，语言运用环节的校园采访及让学生欣赏有关学校生活的视频等，让学生在情境与活动中自然而然增长知识，提高语言运用能力，从而达到预期的学习目标。二、教学目标1.学生能够在情境中准确运用词汇：subject,Chinese,PE,today，以及句型“Whatsubjectsd

owehave…?”“Wehave...”来询问学校的课程。2.学生能够在生活中灵活运用“Whatsubjectsdowehave…?”“Wehave...”询问学校的课程，并描述学校的生活。3.通过本节课的学习，学生能够增强热爱学习，热爱学校生活

的情感。4.学生通过合作学习，能够培养互助、互学的意识，体验集体的智慧，培养集体荣誉感。三、教学重难点本课时的教学重点是运用“Whatsubjectsdowehave…?”“Wehave...”询问学校的课程。教学难点是准确把握“su

bject,Chinese,today”的重音位置。四、教学准备教学课件、单词卡、人物头像、表演用的头饰、小记者证、话筒等。五、教学过程1.课前热身教师播放歌曲“Wehaveamusicroom.”，师生跟着节奏边唱边拍手。[设计意图]

师生热情的问候，活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。轻松活泼的歌曲迅速将学生从思维游离状态调整到英语学习中来，既复习了已有的知识，又激活了学生的思维。2.新课学习(1)教师呈现课题“Unit1SchoolLifeL

esson1WehaveChinese.”让学生整体感知。呈现课题的过程中教授单词“Chinese”。[设计意图]通过课题的揭示，让学生了解课文的主要内容，激发学生的学习愿望。(2)教师呈现第一单元主

情境图，介绍课文背景，提出问题“Whoisthisboy?”引导学生观看课文动画并回答“He’sTom,anewclassmate.”同时教授单词“classmate”。[设计意图]借助单元主情境图，

帮助学生了解课文背景；让学生带着问题观看课文动画，初步感知课文内容，促使学生主动获取语言知识。(3)呈现Tom与Jenny及LiMingandDanny课间交流的插图，提问“Whataretheytalkingabout?”学生观看动画后，自由

交流答案。之后出示选项：A.Theyaretalkingaboutroomsinschool.B.Theyaretalkingaboutsubjectsatschool.并教授新单词：subject。[设计意图]教师

的问题“Whataretheytalkingabout?”有利于学生整体把握课文主题。由此既发展了学生探索性思维,又激发了其对学习课文的兴趣，发展了学生用英语解决问题的能力。(4)再次呈现Tom与Jenny在课桌前交流的插图，教师引导学生带着问题“

WhatdoesTomask?WhatdoesJennyanswer?”观看动画。教师在学生回答问题的过程中板书“Whatsubjectsdowehavethisafternoon?WehaveChineseandPE.

”同时教授单词“PE”。师生交流：“DoyoulikePE?WhatcanyoudoatPEclass?”之后询问学生：“DoesDannylikePE?Howdoyouknowthat?”引出最后一副插图，学习并板书“WehavePEtoday.”教授单词“t

oday”。[设计意图]通过两个问题“WhatdoesTomask?WhatdoesJennyanswer?”进一步挑战学生的思维，让学生对课文内容有更深层次的理解。追问的问题“DoesDannylikePE?”文本中并没有直接的答案，无形中培养学生用逻辑思维

来推理的能力。3.巩固练习(1)教师播放课文录音，让学生听音跟读模仿课文对话。[设计意图]纯正的语音、语调感染、熏陶着学生，从而培养学生的语感，引起学生的朗读欲望，激发他们的表现欲。(2)教师请学生自读课

文。[设计意图]学生在自我训练朗读中加强了对文本的记忆，增强了对英语的兴趣和信心。(3)教师依次呈现课文图片，引领学生梳理文本，加深对课文的理解。教师在与学生回忆过每幅图片之后分别提出问题“Whatelsewillchildrensay?Tomwillsay...；W

hatelsecanTomask?Suppose,theyhavefourclassesthisafternoon，whatelsecanJennysay?；WhatelsecanDannysay?”鼓励学生观察图片，发挥联想，借助已有知识储备，猜测人物语

言，丰富文本内容。[设计意图]梳理文本，学生加深对课文的理解。教师适时设置疑问，引导学生展开联想。通过联想，扩展学生思路，既拓展了学生的发散思维，又提高学生语言学习的效率。并且为下一环节奠定了基础，提供了资源。(4)教师让学生在

小组内分角色表演对话，在此过程中教师鼓励学生展开想象，按各自的理解进行编排，在此基础上教师请学生到台前合作表演。[设计意图]表演课文，是学生特别喜欢的活动。学生们充分利用课堂这一舞台自导自演,在表演的过程中，加深了对文本的理

解。头饰的运用更创设了逼真的情境，调动了学生参与的积极性。学生在这相对真实的情景交际中逐步由“读”文本，上升到“说”语言，在这整个过程中教师只是路边鼓掌的那个人。(5)教师设计游戏：猜一猜。教师先与一位学生进行示范，结合学生生活实际，教师选择当天的一门或几门课

程，把课本藏于身后，运用“Whatsubject(s)dowehave...?”询问，学生运用“Wehave...”来猜测，猜中后，教师展示所藏课本，并说：“Wehave...”同桌操练之后，教师在班级中随机挑选两组学生进行合作展示，

之后邀请一位学生与全班同学互动展开这个游戏。[设计意图]游戏吸引着学生的注意力，学生的大脑一直处于积极活动的状态，在快乐中不知不觉地巩固了本课所学知识。4.语言运用(1)呈现情境图片：Tom在操场上和同学们踢足球，一位小记者正向他们走去，激发学生们参与校园访谈的欲望。教师引导学生根据语言支架，

小组合作角色扮演Tom、schoolreporters，选择自己喜欢的方式呈现校园访谈。语言支架如下：Reporter:Hello,Tom.Tom:Hello.Reporter:Welcometoourschool.Tom:Thankyou.Rep

orter:Doyoulikeyournewschoollife?Tom:…Reporter:What...doyoulike?Tom:Ilike...Reporter:Whatsubjectsdoyouhave...?Tom:Wehave.

..Reporter:Doyoulike...?Tom:...[设计意图]学生在活动中调动语言积累,输出的语言是经过思考的真实表达，学生的思维得到了发散，语言运用能力得到了提升，体验到合作学习成就感和荣誉感。(2)教师播放有关学校生活的视频，引导学生

体会学校生活的丰富多彩，进一步增强学生热爱学习，热爱学校生活的情感。(3)教师布置学生做自我检测题。[设计意图]考察学生规范书写及整体理解文本的能力。培养学生在听的过程中捕捉、提取信息的能力及逻辑思维能力。5.回顾整理结合板书，教师引领学生回顾所学知

识，进一步深化本节课的学习重点。教师对学生的表现予以肯定和鼓励。6.自我拓展(1)听音，模仿跟读课文。(2)请运用“Whatsubjectsdowehave…?”“Wehave...”等和你的朋友谈论一下学校的课程。[设计意图]作业分层布置，让学生课后巩固所学知

识，鼓励其将课内学习向课外延伸，使不同层次的学生在原有的基础上获得良好的发展。激发他们放开思维、积极思考的主动性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。BlackboardDesign:Unit1SchoolLifeLesson1WehaveChinese.Wh

atsubjectsdowehavethisafternoon?WehaveChineseandPE.WehavePEtoday.