【文档说明】教科版英语六年级下册《Module 4 Good manners》教学设计4.doc，共(5)页，228.000 KB，由小喜鸽上传

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1六年级下Module4GoodmannersUnit8FunwithlanguageGoaway,Molly绘本阅读课教学设计一、指导思想与理论依据建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把原有的知识从外界搬运到记忆中，而是在一定的

情景中把原有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来获取，建构新知识，教师应围绕当前的学习重点，根据学生已有的知识按照“最近发展区”的要求为新知识建立框架，并确定问题支架，以疑问为起点，通过学生的思考、交流、讨论等解决问题，体会成功的快乐，

使学生在问题中将知识内化。英语学科的核心素养包括知识能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。阅读是培养和发展学生核心素养的重要途径，好的阅读文本是培养学生核心素养的载体。美国语言学家S.D.Krashen的输入假说认为：学习者需

要“可理解输入”是语言习得的必要条件。本课是一节在单元大主题下借助绘本为阅读语料为载体的绘本阅读课，相较于教材，绘本图画精美，文字简练，情节丰富，寓意深刻，不承担过多的语言学习任务，能给学生更大的思考空间，容易与生活联系，易引起学生的共鸣。在本课中，教师运用problem-feel

ing-solution的思路去建构课堂，通过绘本阅读与学习，引起学生对本模块Goodmanners这个主题的深刻理解，同时也要懂得如何的与他人更好的相处。二、教学内容分析Goodmanners这个话题

是整个小学阶段里，第一次出现的话题，但非常生活化。为了单元教学的整体性，把本模块的Unit8Funwithlanguage的E.X1和3的内容与前面课时的内容融合，在本课上只保留了E.X2的小短文。在前面课时的学习中学生对谈论本模块的内容比较熟悉，因此本课时只保留了一个短文并融合了一

个课外绘本运用学生已有的知识经验来激发学生的语言思维和丰富他们的语言内容。《GoAway,Molly》绘本是选自外研社英语分级阅读丛书X计划第六年级的读物。绘本故事系列主题丰富多样，语言地道纯正。本篇故事讲述了Max和妹妹Molly雨天在家，哥哥想安静地看漫画，可是妹妹一心缠着

哥哥玩耍的故事。尽管哥哥千方百计的想躲避妹妹来读他的漫画书，但是最终都能被妹妹发现，结果哥哥书也没有读成，也没能陪妹妹玩着。故事情节生动有趣，为孩子们所喜爱。结合本模块GoodManners的主题内容，教师深入解读文本，从Goodmanners这个角

度来解读本绘本，引发学生思考WhatcouldMaxdotogetonwellwithhissister?最后对学生进行情感渗透Goodmannersmakethingseasier!Theycanhelppeoplegetonwellwitheacho

ther!本绘本的新词对于六年级的孩子来说并不是太难，小部分比较抽象，难于理解。因此，教师在与孩子解读绘本的过程中把难于理解，较抽象化的内容与学生进行Dothepictureswalk。在教师设疑、释义以

及与学生互动的过程中学生自然而然的习得以及理解了文本的内容。本绘本用形象、生动、带有一些魔幻的的语言诠释了2当哥哥想读自己的漫画书，而妹妹纠缠着哥哥一起玩的矛盾所在，同时从心灵上抨击人的内心：当我们遇到问题时，该如何解决？该如何做到与他人友善相处？所以本绘本的选取除了贴合模块

的主题之外，对于正处于叛逆期、心理上较容易情绪化的六年级孩子来说在心理的疏导上有一定的帮助。三、教学对象的分析本课的授课对象是六年级学生。通过五年多的英语学习，大部分学生已经能对符合发音规律的单、双音节词见词读音，积累了

大量的高频词汇，因此增强了阅读的自信心，能大胆参与课堂英语类的活动，主动体验、乐于思考。进入六年级的学生已具有一定的阅读策略和技能，如预测内容、提取信息、加工信息、逻辑推理等。但由于外语学习缺乏语言学习环境，

学生对语言知识的依赖性强，现时的他们未能独立的运用各种技能进行自主阅读，学习方式仍以教师辅助下的半自主阅读较为常见。四、教学策略分析通过多种形式的学习活动，让学生在情境和语境中感知语言、内化语言和运用语言。在教学过程中，先运用读前旧知激活、问题抛出引发学生的思考，链接学生生活

经验，在整体大语境背景下进入绘本阅读。通过读前封面的导读让学生头脑风暴“Whenwillyousaygoaway”,“Istheboy’snameMolly?Whynot?”...以及通过故事的开头等一系列的问题的追问，激活学生

的语言思维的同时和激发他们的阅读兴趣和阅读欲望WherewouldMaxgotoreadhiscomicbook?让学生从整体上预测文本内容再到读中分段解构文本和梳理结构，最后总合文本内容等方式通过语篇带动，整体推进，建构文本框

架，为孩子概述文本内容搭建了一定的脚手架，让学生在所创设的情境和语境中理解和感受文本，最后达到情感升华。在整个绘本教学过程善于让学生关注图文信息，以内容和情感为双主线引导学生多层次内化绘本内容。设计阅读任务活动让学生在阅读绘本的过程中除了关注绘本显性的内容主线外，对绘本隐

性的情感主线也善于挖掘。让学生带着自己的情感去阅读：生活中总会有不顺心的事情和时候，我们该如何面对和解决？只有做到“走心”学生对阅读才会更深刻理解，而不是停留在文本表层。五、教学目标（一）、语言能力目标1、知识与技能目标（1）能读懂配图故事，说出其大意，如人物、事件、故事的情节发展。（2

）能够通过谈论故事的封面、预测故事的情节发展。（3）能根据故事情节的发展，完成故事的梗概图，清晰故事的大意。2、语用目标能根据故事的大意以及已有的学习经验和语言基础，展开Problemsolver活动IfyouwereMax,youhadsisterlikeMolly,what

wouldyoudo?（二）学习能力目标1、能通过读封面，和图片环游推测故事内容和人物心理变化。2、能在老师的指导下通过与他人合作完成阅读任务，发展阅读微技能。3、能深入理解和分析绘本内容，用自己的语言概括故事的大意。（三）思维品质目标1、能够通

过分析人物的心理活动，根据情节的发展设想故事，逐步养成主动思考，乐于合理想象，敢于质疑的思维习惯。2、通过绘本内容的学习，思考和理解同伴相处的问题。33、能够在Max和Molly的经历中，体会Molly想和哥哥一起玩

耍的心情，提出解决兄妹矛盾的办法，并且学会如何与他人友好的相处。六、教学重、难点1、能完成各层次的阅读活动，能够读懂并理解故事的大意。2、能够在图片的引导下用自己的语言预测故事的发展。3、能够依据图片和教师的讲解梳理故事的情节脉络，以Problemsolver的角色去假设如果自己是哥哥

，碰到这样的问题该如何做。七、教学过程(一)Pre-reading1.Freetalk2.Game:Sharpeyes3.Fastreading:Toreadtheshortpassageoftextbookinpage46andfindoutwhatar

eTed’sgoodmanners.【设计意图：通过Sharpeyes环节缓解学生紧张情绪的同时唤起学生对本单元模块话题的回忆，让学生快速阅读教材P46页的小短文找出Ted的Goodmanners，让话题核心化

，为后面进入头脑风暴自然过渡。】4.Braintorming:It'shardtobepoliteorfriendlytoothersallthetime.Why?【设计意图：通过让学生谈论为啥在现实生活中很难做到一直都待人有礼和

友善，通过真实的语境让学生在用语言的同时，激发他们的语言思维，为后面的绘本的呈现自然过渡以及铺垫。】(二)While-reading1.Guidepupilstoreadthecoverpage.Askandanswerthequestions:Whenwillyousay“G

oaway!”?What’stheboydoing?Whatkindofbookishereading?Istheboy’snameMolly?Whynot?【设计意图：引导学生关注封面标题、插图等，通过问问题，培养学生的文本概念，活跃学生的思维，激发

学生探究绘本的欲望。同时扩充同类型的词汇，增加语言输入量。】2.Dothepicturewalks(1)TeacherdescribesthebeginningofthestoryandraisessomequestionsWhoisth

egirl?Whoistheboy?WhatdidMollywanttodo?WhatdidMaxtalktoMolly?【设计意图：引导学生细致的关注人物的神情和动作去猜测他们的心理活动以及会说些什么，引入本课要学习的话题和核心人物。】4(2)PredictingAsked

thekidsobservethepicturecarefullyandpredictWhatwouldhappenbetweenMaxandMolly?WherewouldMaxgotoreadhi

scomicbook?【设计意图：引导学生通过观察人物的神情和动作去预测，引导学生细致观察图片，通过图片的人物表情和动作来预测，激活学生的语言思维。】3.ReadandfindoutAskthekids

dothefastreadingandfindoutwheredidMaxgotoreadhiscomicbook?【设计意图：通过让学生快速阅读找出哥哥去哪儿读漫画书的地点，既培养学生快速把握信息的能力的同时引导学

生从整体上把握全书内容，实施整体阅读过程。】3.ReadandfillAskthekidsreadthestorycarefullyandfinishthestoryline.【设计意图：通过让学生再次阅读文本，从细节上关注更全面的信息完成故

事地图，再次与文本对话，激活学生已有的与阅读材料主题相关的知识或生活经验，激发他们的阅读兴趣以及深入的从整体上把握文本。】（三）Post-reading1.ThinkanddiscussWhatdidMaxthinkaboutandhowdidhefeel?(思考和讨论，当

Molly追逐Max时，Max会想到什么？他会有什么感受？)2.TobeaproblemsolverIfyouwereMax,youhadsisterlikeMolly,whatwouldyoudo?（如果你是Max，Molly是你妹妹，你会怎么做呢？）【设计意图：通过

让学生去思考、讨论当Max躲在球里被妹妹追逐时的心理活动和心理变化去分析人物的心理变化和感受，体验故事的故事的真实情景。在写的环节让学生用problemsolver的角色去假设如果自己是哥哥的话，有个像Molly一样的妹妹，

你会怎么做，鼓励学生发散思维，思考解决问题的办法。深化文本的内容同时，让孩子走进自己的生活去运用文本以及激活他们的语言思维，把文本学习推向课堂学习高潮。】3.Let’sshareAskthekidstot

hinkaboutthatwhatcouldMaxdotogetonwellwithhissister?【设计意图：通过让孩子看着黑板板书总结回顾故事的情节脉络，思考和分享他们的的观点Max如何才能做到更好的和妹妹相处，引发情感共鸣的同时回归主题，让孩子再次深化对Goodmanners的

深刻理解。】5八．作业布置1.Readthestoryandgivethestoryanending.（阅读故事,思考并给故事一个结尾。）2.Dotheprojectwithyourclassmatestomaketheschoolrulesandsharehowtogetonwellwith

eachother.（与同学一起制定学校规则，并分享如何与同学相处好。）九．板书设计