【文档说明】教科版英语六年级上册《Moudule 1 country life》集体备课教学设计3.doc,共(6)页,1.539 MB,由小喜鸽上传
转载请保留链接:https://www.ichengzhen.cn/view-147030.html
以下为本文档部分文字说明:
1教科2011课标版TheSchoolTrip绘本阅读课教学设计一、使用对象:六年级第一学期二、教学内容分析本课的绘本TheSchoolTrip选自《丽声妙想英文绘本第五级》,此绘本故事话题和Moudule1countrylife相吻合。绘本以男
孩Tom游记的形式讲述了一次参观农场的经历:农场主MrsHood要求孩子们不要在动物身边吵闹,但是Aneesa在母鸡、马和小羊面前都大喊大叫,把这些动物都吓跑了。孩子们的老师MrBell很生气。后来,一群
鹅追着Tom跑了起来,把Tom吓坏了。这时候,Aneesa跑过来冲着鹅群大喊起来,把鹅赶走了,解救了Tom,得到了MrBell的赞赏。绘本故事结构清晰,情节发展层层深入,高潮和结局情理之中又意料之外,容易引
发学生的阅读兴趣和思考。绘本涉及的新词汇有took,made,got等动词过去式和sign,cross,noise,新词汇不多。这些动词过去式学生在平时阅读中也有所接触,比较熟悉。其他的新词可以通过phonics规则解决,再结合具体情境进行释义。同时,此绘本图片信息丰富,学生对情节的理解并不难。但
文本篇幅较长,对于部分学生来说,容易产生畏难情绪。因此,教师需要充分调动学生的阅读的兴趣,给予他们充分的阅读时间,更好地理解故事情节,体会故事人物的性格特点及故事寓意。三、教学对象分析在语言能力方面,本班六年级的学生具备了较强的单词学习
能力和有一定的语言储备,思维活跃,拥有初步的辩证分析能力。而且他们有一定的SSR阅读基础,初步具备独立阅读的能力,但尚未掌握科学的阅读方法。他们对于较长文本的接触较少,且缺乏对文本进行深度思考的能力。因此,本课通过分步呈现绘本故事,师生共读与自主阅读相结合,默读与
朗读相结合,以降低对较长文本的阅读难度。通过问题链引发思考和讨论,促进思维品质的提升并最终体现绘本的育人价值。学生在五年级下册M4和M5已学习过travel和safety(rules)主题的内容,本课与以上两
个话题都相关,也和学生的生活相关。他们活跃好动,但有时不能自律,甚至会存在违反规则的现象。与文本中出现的情节和问题相似。因此,结合绘本,2让学生和生活联系,和已学知识联系,以对绘本的意义进行品读,促进学生良好品格的形成
。四、教学目标基于英语学习活动观的理念,本节课的目标设定如下:1.能图文结合获取信息,并对情节进行合理猜测,对自己想知道的信息主动提问。2.通过猜测推测MrBell生气的原因和最后没有生气的原因,积极阅读,获取、梳理和
概括故事发展的脉络,提取故事发展主线。3.能根据故事情节对Aneesa角色进行评价,体会人物性格特征的丰富性。4.能对故事中出现的行为进行评价,同时提高思辨能力。5.能基于文本,联系自身和生活,联想能/不能makenoise的场合、生活中的规则或自己的研学旅行经历,并通过思维导图进
行归纳,并依此进行交流表达。6.从对问题的讨论中,学会遵守规则的重要性,体会到在正确的时间做正确的事情,引导培养遵守规则的品格。五、教学重难点(一)重点:1.能辩证地看待主人公,体会人物特征的丰富性。2.能从故事情节出发,理解到应在不同的情境来评价行为,培养思辨能力。(二
)难点:能把绘本故事与生活实际连接,并用思维导图进行联想,归纳信息,并进行综合语言输出。六、教学理念及策略1.渗透阅读微技能,利用图片环游,问题链设计,让学生在对文本的猜测与验证中,更好地与绘本故事产生链接,在积极互动中产生共鸣。2.在“研学后教”升级版的教学理念
下,发挥小组合作学习的有效性。通过小组合作学习,分享创设使用语言交流的环境,体现语言的工具性。3.运用英语学习活动观的理念,在主题意义的引领下,语篇为依托,整合地发展语3言、文化和思维。从基于文本,到深入文本,再到超越文本,层层递进,从文本到学生的生活实际,为学生
搭建应用语言的平台。七、教学过程教学活动学生活动设计意图Pre-reading备注:学生前一天在家观看学习老师制作的预习微视频。(绘本中的新词在微课中结合语境呈现。)1.ShowthevideoofSssch
ooltrip.Q1.Wherehaveyoubeen?Q2.Howdoyoufeel?2.Guidethestudentstoreadthefrontcoverandtalkaboutit.Q1.Whatdoyouknowfromthiscover?Q2.Whatelsedoyouwant
toknow?Learnthenewwordsbythemselves.Watchthevideo.Watchthecovercarefully,sharetheirideasandaskquestions.发挥学生已有的学习基础解决生词的读音。通过观看学生之前参加研学旅行的照片视频,调动全班的
情绪,引入阅读主题,激活旧知和生活经验,为阅读做准备。封面阅读,强化文本意识和培养连贯表达的能力。While-readingWhile-1.SharedreadingP2-P9(1)P2-5Guidethestude
ntstowatchthepicturesandreadaloudbythemselves.Invitestudentstosharewhattheyknowfromthesepages.Q1.Whatdoyouknowfromthispage?Q2.Whoisthi
sboy/man/woman?Q3.Whatweretheygoingtodo?(2)P6-P9Presentthesceneofthechildrenfeedingthehens,ridinghor
sesandholdinglambs.ThenpresenttheimageoftheverycrossMrBell.LetSstoguesswhathappened.ThenguideSstoreadp6-7andte
achtargetlanguage(noise,cross).GuideSstoreadwithemotion.2.IndependentreadingP10-17Readaloud,thinkandshare.Watchandle
arn.Predictandshare.Learnandread.关注细节,训练学生图文结合获取信息的阅读微技能。并引导学生对故事情节进行猜测,激发阅读兴趣和好奇心。承接课堂生成的问题,呈现孩子们与动物互动开心的
情景,再呈现MrBell生气的表情,形成对比,引导学生猜测。通过师生共读,帮助理解,同时关注人物的情感,为后边开展独立阅读做铺垫。4reading(1)Guidethestudentstoreadonwithquestions:Q.CouldAneesakeepq
uietthenexttime?(2)AskSstoreadandfinishTask1ontheworksheet.(3)Letthestudentstoreadaloudanddotheroleplayingroups.(4)LetSsmakecommentsonAneesa.Q.Wh
atdoyouthinkofAneesa?3.IndependentreadingP18-24(1)Presentpage22:Aneesaweremakingnoiseagain.LetSsfocusonthefeelingofMrB
ell.AndletSsreadandanswer:Q1.Whywasn’tMrBellcrossthistime?Q2.WhathappendtoTom?(2)LetSsmakecommentsonAneesaagain.(3)LetSsreviewwhatAneesadidinthes
toryanddecidewhetheritisOKtodoso.WritedownthekeywordsonMindMapaccordingtowhatSssaid.(4)ReadP24anddiscuss:I
sitoktomakenoisehere?LetSswritethekeywordsonMindMap.Predict.ReadsilentlyandfinishTask1.Readaloudwithemotionsfluently.M
akecomments.GuessthefeelingofMrBell.Readandanswer.Makecomments.Thinkanddecide.Think,discussandwrite.通过预测激发阅读兴趣。自主默读,通过问题帮助理解。通过演读提高朗读的流利度和感染力,更好地体会
人物的情绪。为后边人物评价做铺垫。通过分析评价,引发深度思考。通过情节转折点,制造冲突和悬念,激发继续阅读的兴趣。通过对Aneesa的再次评价,引导学生更深入地了解Aneesa这个角色,从而体会人物特征的丰富性。回顾故事中Aneesa的行为,评价good/notgood,从而体会同一行为在不同的情
境中是否恰当。针对故事留白,让学生发表noise在这个场景是否合适的看法,提高思辨能力。5Post-reading1.GuideSstoreviewthesignsinthestory.2.Discussandw
rite.(1)GuidetheSstochooseatopic:noiseorsigns/rules,connectwiththeirreallifetotalkaboutit,thenfinishtheMindMap.(2)Invitesomegro
upstosharetheirideas.3.Sumupthelesson.Watch,thinkanddecide.Think,talkandwrite.Appreciatetheideasofsomegroups.引导学生回顾书中的规则,从noise上升到signs/rul
es的层面。在学生讨论、完成思维导图的任务中,充分调动学生的语言储备,创造真实的语言运用的机会。同时,从基于文本,到深入文本,再超越文本,联系生活,联系自身。让学生通过这一活动体会到要遵守规则,在具体
的情境中做正确的事情,体现学科育人价值。AccessmentandHome-work1.Getthefeebackfromthepupils’self-assessment.2.Assignthehomeworkofthepupils.1.Finishtheself-assesmentafter
class.2.Listentothetape,andreadaloudfluently.3.Finishareadingfile.让学生重温故事并梳理、概括故事,以达到加深理解、积累语言的目的。6附件一板书设计附件二教学流程图