【文档说明】教科版英语六年级上册《Moudule 1 country life》集体备课教学设计3.doc，共(6)页，1.539 MB，由小喜鸽上传

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1教科2011课标版TheSchoolTrip绘本阅读课教学设计一、使用对象：六年级第一学期二、教学内容分析本课的绘本TheSchoolTrip选自《丽声妙想英文绘本第五级》，此绘本故事话题和Moudule1countrylife相

吻合。绘本以男孩Tom游记的形式讲述了一次参观农场的经历：农场主MrsHood要求孩子们不要在动物身边吵闹，但是Aneesa在母鸡、马和小羊面前都大喊大叫，把这些动物都吓跑了。孩子们的老师MrBell很生气。后来,一群

鹅追着Tom跑了起来，把Tom吓坏了。这时候，Aneesa跑过来冲着鹅群大喊起来，把鹅赶走了，解救了Tom，得到了MrBell的赞赏。绘本故事结构清晰，情节发展层层深入，高潮和结局情理之中又意料之外，容易引发学生的阅读兴趣和思考。绘本涉及的新词汇有took,made,g

ot等动词过去式和sign,cross,noise，新词汇不多。这些动词过去式学生在平时阅读中也有所接触，比较熟悉。其他的新词可以通过phonics规则解决，再结合具体情境进行释义。同时，此绘本图片信息丰富，学

生对情节的理解并不难。但文本篇幅较长，对于部分学生来说，容易产生畏难情绪。因此，教师需要充分调动学生的阅读的兴趣，给予他们充分的阅读时间，更好地理解故事情节，体会故事人物的性格特点及故事寓意。三、教学对象分析在语言能力方面，本班六年级的学生具备了较强的单词学

习能力和有一定的语言储备，思维活跃，拥有初步的辩证分析能力。而且他们有一定的SSR阅读基础，初步具备独立阅读的能力，但尚未掌握科学的阅读方法。他们对于较长文本的接触较少，且缺乏对文本进行深度思考的能力。因此，本课通过分步呈现绘本故事，师生共读与自主

阅读相结合，默读与朗读相结合，以降低对较长文本的阅读难度。通过问题链引发思考和讨论，促进思维品质的提升并最终体现绘本的育人价值。学生在五年级下册M4和M5已学习过travel和safety(rules)主题的内容，本课与以上两个话

题都相关，也和学生的生活相关。他们活跃好动，但有时不能自律，甚至会存在违反规则的现象。与文本中出现的情节和问题相似。因此，结合绘本，2让学生和生活联系，和已学知识联系，以对绘本的意义进行品读，促进学生良好品格的形成。四、教学目标基于英语学习活动观

的理念，本节课的目标设定如下：1.能图文结合获取信息，并对情节进行合理猜测，对自己想知道的信息主动提问。2.通过猜测推测MrBell生气的原因和最后没有生气的原因，积极阅读，获取、梳理和概括故事发展的脉络，提取故事发展主线。3.能根据故事情节对Aneesa角色进行评

价，体会人物性格特征的丰富性。4.能对故事中出现的行为进行评价，同时提高思辨能力。5.能基于文本，联系自身和生活，联想能/不能makenoise的场合、生活中的规则或自己的研学旅行经历，并通过思维导图进行归纳，并依此进行交流表达。6.从对问题的讨论中，学

会遵守规则的重要性，体会到在正确的时间做正确的事情，引导培养遵守规则的品格。五、教学重难点（一）重点：1.能辩证地看待主人公，体会人物特征的丰富性。2.能从故事情节出发，理解到应在不同的情境来评价行为，培养思辨能力。（二）难点：能把绘本故事与生活实际连接，并用思维导图进行联

想，归纳信息，并进行综合语言输出。六、教学理念及策略1.渗透阅读微技能，利用图片环游，问题链设计，让学生在对文本的猜测与验证中，更好地与绘本故事产生链接，在积极互动中产生共鸣。2.在“研学后教”升级版的教学理念下，发挥小组合作学习的有效性。通过小组合作学习，分享创设使用语言交流的环境，体现

语言的工具性。3.运用英语学习活动观的理念，在主题意义的引领下，语篇为依托，整合地发展语3言、文化和思维。从基于文本，到深入文本，再到超越文本，层层递进，从文本到学生的生活实际，为学生搭建应用语言的平台。七、教学过程教学活

动学生活动设计意图Pre-reading备注：学生前一天在家观看学习老师制作的预习微视频。（绘本中的新词在微课中结合语境呈现。）1.ShowthevideoofSsschooltrip.Q1.Wherehaveyoubeen?

Q2.Howdoyoufeel?2.Guidethestudentstoreadthefrontcoverandtalkaboutit.Q1.Whatdoyouknowfromthiscover?Q2.Whatelsedoy

ouwanttoknow?Learnthenewwordsbythemselves.Watchthevideo.Watchthecovercarefully,sharetheirideasandaskquestions.发挥学生已有的学习基础解决生词的读音

。通过观看学生之前参加研学旅行的照片视频，调动全班的情绪，引入阅读主题，激活旧知和生活经验，为阅读做准备。封面阅读，强化文本意识和培养连贯表达的能力。While-readingWhile-1.SharedreadingP2-P9(1)P2-5Guidethestudentstowatcht

hepicturesandreadaloudbythemselves.Invitestudentstosharewhattheyknowfromthesepages.Q1.Whatdoyouknowfromthispage?Q2.Wh

oisthisboy/man/woman?Q3.Whatweretheygoingtodo?(2)P6-P9Presentthesceneofthechildrenfeedingthehens,ridinghorsesandholdinglambs.

ThenpresenttheimageoftheverycrossMrBell.LetSstoguesswhathappened.ThenguideSstoreadp6-7andteachtargetlanguage(noi

se,cross).GuideSstoreadwithemotion.2.IndependentreadingP10-17Readaloud,thinkandshare.Watchandlearn.Predictandshare.Learnandread.关注细节，训练学生

图文结合获取信息的阅读微技能。并引导学生对故事情节进行猜测，激发阅读兴趣和好奇心。承接课堂生成的问题，呈现孩子们与动物互动开心的情景，再呈现MrBell生气的表情，形成对比，引导学生猜测。通过师生共读，帮助理解

，同时关注人物的情感，为后边开展独立阅读做铺垫。4reading(1)Guidethestudentstoreadonwithquestions:Q.CouldAneesakeepquietthenexttime?(2)AskSstoreadandfinishTask1ontheworks

heet.(3)Letthestudentstoreadaloudanddotheroleplayingroups.(4)LetSsmakecommentsonAneesa.Q.WhatdoyouthinkofAne

esa?3.IndependentreadingP18-24(1)Presentpage22：Aneesaweremakingnoiseagain.LetSsfocusonthefeelingofMrBell.AndletSsreadandanswer:Q1.

Whywasn’tMrBellcrossthistime?Q2.WhathappendtoTom?（2）LetSsmakecommentsonAneesaagain.（3）LetSsreviewwhatAneesadidinthestoryanddecidewheth

eritisOKtodoso.WritedownthekeywordsonMindMapaccordingtowhatSssaid.(4)ReadP24anddiscuss：Isitoktomakenoisehere?LetSswritethekeywordsonMindMap.Predict.

ReadsilentlyandfinishTask1.Readaloudwithemotionsfluently.Makecomments.GuessthefeelingofMrBell.Readandanswer.Makecomments.T

hinkanddecide.Think,discussandwrite.通过预测激发阅读兴趣。自主默读,通过问题帮助理解。通过演读提高朗读的流利度和感染力，更好地体会人物的情绪。为后边人物评价做铺垫。通过分析评价，引发深度思考

。通过情节转折点，制造冲突和悬念，激发继续阅读的兴趣。通过对Aneesa的再次评价，引导学生更深入地了解Aneesa这个角色，从而体会人物特征的丰富性。回顾故事中Aneesa的行为，评价good/notg

ood，从而体会同一行为在不同的情境中是否恰当。针对故事留白，让学生发表noise在这个场景是否合适的看法，提高思辨能力。5Post-reading1.GuideSstoreviewthesignsinthestory.2.Discussa

ndwrite.(1)GuidetheSstochooseatopic:noiseorsigns/rules,connectwiththeirreallifetotalkaboutit,thenfinishth

eMindMap.(2)Invitesomegroupstosharetheirideas.3.Sumupthelesson.Watch,thinkanddecide.Think,talkandwrite.Appreciatetheideasofsomeg

roups.引导学生回顾书中的规则，从noise上升到signs/rules的层面。在学生讨论、完成思维导图的任务中，充分调动学生的语言储备，创造真实的语言运用的机会。同时，从基于文本，到深入文本，再超越文本，联系生活，联系自身。让学生通过这一

活动体会到要遵守规则，在具体的情境中做正确的事情，体现学科育人价值。AccessmentandHome-work1.Getthefeebackfromthepupils’self-assessment.2.Assignthehomeworkofthepupils.1.Finishthe

self-assesmentafterclass.2.Listentothetape,andreadaloudfluently.3.Finishareadingfile.让学生重温故事并梳理、概括故事，以达到加深理

解、积累语言的目的。6附件一板书设计附件二教学流程图