【文档说明】教科版（EEC）英语六年级上册《Revision of Lesson 4》优质课教案2.doc，共(3)页，31.500 KB，由小喜鸽上传

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EEC六年级上册Lesson4教学设计授课人授课内容RevisionofLesson4授课类型复习课教学目标知识与能力学生掌握地点词汇，should,shouldn’t句型，问路对话，一段话介绍张家口过程与方法通过创设情景，让学生在真实的语言环境中学得知

识。恰当、有针对性的评价手段激发、保持学生学习兴趣。情感态度教育学生遵守交通规则以及其他一些公共场合的规则；热心帮助他人的品格。教学重难点地点词汇，should,shouldn’t句型，问路对话，一段话介绍张家口教学准备地点词汇卡片，幻灯片，听力磁带。奖励图标。教学过程教学

设计学情预设应对策略设计意图一、Warming-up热身活动1、Greeting.2、Dotheexercise.（热身）3、Chant（兔子舞节奏）二、MainActivities（Presentandpractice）1、揭示本课主题并出示交通指示灯课件及交通标识。2、出示地点图片（li

brary，theater，restaurant，street等），用should,shouldn’t造句。3、Readandchoose。（情景交际选择题）此处热身活动利用身体动作进行：standup，sitdown，j

ump，run，walk，stop，turnleft，turnright，turnback，turnaround，gostraight，comehere，goback等为后面的问路及如何走做铺垫。与学生讨论Thelightisred，weshouldstop。

Thelightisyellow，weshouldwait，weshouldn’tgo.等句型.鼓励学生看到不同的交通标识时,利用should,shouldn’t自己说出各个句子.把教室布置成街区形式，四周贴地点名

称（park,zoo,library,postoffice,theater,school,shop,market,„）假如有外国朋友来参观，你能做英语导游吗？WhatplacesdowehaveinZhangjiak

ou?让学生说出地点词并拼写。T：Nowyou’reonWuYiStreet,gostraighttwoblocksandturnright,It’llbeon热身活动由教师或一学生领着做，要有节奏感，调动学生学习热情。让学生能举一反三,说出尽可能多的句子来解释不同的标识。为后面的教学

埋下伏笔，使学生更好的进入英语学习的状态。培养学生遵守公共秩序。第二次为学生创设真实的语言环境，激发他们说英语的热情。词汇练习，突出重点,重点练习，为后面的句型及对话做铺垫。4、模拟城市（SupposeourclassroomisZhangjiakouCi

ty）5、学生说出城市里的地点名称并拼写。6、出示课件街区图，Listenandguess.7、生说，生猜。8、学生游戏活动yourleft.Whatisit?句型同上4个学生观察并记忆街区图。之后背对街区图，教师指某一场所，全体学生按句型Excusem

e,howcanIgetto„?向学生1提问。该生按照Godownthisstreetandturn„..回答。之后依次向其他三位同学提问，答得又对又多的累计得分获胜。一位学生扮演外国友人，另一位扮演导游，练习问路对话，并现场指路。不

会问的，丢分。不会答的，丢分。反之，另一组得分。评出优胜组。模拟生活中的真实场景，让学生灵活运用所学知识，提高解决问题的能力。问路方式有什么，可自由使用。教师随机总结。运用句型Excuseme,Whereis„?或其他。此为文化拓展知识。培养学

生跨文化交际意识。这是学习外语必不可少的内容。学生读一读，了解即可。综合运用以上所学知识，培养学生有条理的说一段话的能力，为下一步学生介绍张家口引路。提高能力，升华本课所学知识。让学生在用中学，在学中用，学有所得。第一

次为学生创设情景。以听力出示重点句型,给学生初步感知.调动全体学生积极性，让尽可能多的学生参与教学活动教师通过示范引出重点句型。同时训练了学生听的能力。第三次创设情景。由师生互动到生生互动。把主动权交给学生，放手让学生去练。让全体同学参与活动，体现以学生为主体的教学理念。再一次为学生创设情景。此游

戏活动激发学生的学习积极性与主动性，更要体现全员参与的目的。教学反思本课要求学生掌握地点词汇，should,shouldn’t句型，以及问路对话，能实际运用英语问路。通过创设情景，让学生在真实的语言环境中学得知识。本课设计采用恰当、有针对性的评价手段激发、保持

学生学习兴趣。调动学生学习英语的积极性，激发起每个学生“我要学”的浓厚兴趣，不断提高英语的教学质量和教学水平。但在实际运用中，评价没有很好的发挥它应有的作用，有的地方比较平淡。课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。课堂评价不仅是英语教学过

程中的一个重要环节，而且是检验学生学习效果的一种必要手段，在英语教与学的活动中起着极大的导向作用。那么如何进行最行之有效的课堂评价呢？首先我们要明确孩子需要的是富有真情的、恰到好处的、客观的表扬。这种表扬才显得珍贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为

学生内在的、不竭的动力。我们在对评价进行创新的同时，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、口头与书面结合、当众与个别结合等等。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明确、更理性地进

行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。教师要引导学生学会自评，运用自评建立自信。学生自评有利于调动

学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为“我觉得我读得不错”“我觉得我读得还不够流利”等等。教师也要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，

首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展，避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”。老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。在北京一所小学的研究课中，这样的学生互评非常

精彩。例如：一个学生读完课文后，马上就有同学站起来评价，一生说“你读得非常有感情，真好，我要向你学习。”另一生说：“你读得有语气，但‘闪闪烁烁’没读好，我想跟你比一比。”接着就很有感情地朗读带有‘闪闪烁烁’一词的句子，读得很

投入，赢得全班肯定的评价——热烈的掌声。培养学生欣赏评价能力是新课程阅读教学的重要任务。改革课堂评价要从促进学生发展的新视点上去关注学生个性化的反应，关注学生实际发展的需求，以尊重学生个性特点，尊重学生兴趣和爱好。从这个意义上讲，课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让

学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。