【文档说明】沪教版英语六年级下册《Unit 11 Western festivals》公开课教案2.doc，共(8)页，11.778 MB，由小喜鸽上传

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《Westernfestivals》教学设计一、教学内容：上海教育出版社出版牛津英语教材(2013全国版)6BModule4Unit11Westernfestival第一课时篇章教学Westernfestivals。二、教学目

标：1、知识与技能：（1）通过学习，学生能够熟练掌握并运用如下词汇进行表达：①名词（名词词组）：EasterHalloweenThanksgivingChristmasturkey②动词（动词短语）：eatchoco

lateeggsgetcandyeatturkey（2）通过学习，学生了解西方重大节日的具体时间以及习俗，如：Easter-onaSundayinMarchorAprileatchocolateeggsHalloween-on31stOctoberplay„trickortreat

‟/getcandyThanksgiving-on4thThursdayinNovembereatturkeyChristmas-on25thDecemberhavebigdinnergetpresents2、过程与方法：（1）利用知识的迁

移，引导学生由已知的知识过渡学习未知的知识，利用已有的生活经验过渡到未知的生活体验；（2）利用拓展文本、教材文本和再构文本，引导学生利用整体阅读、分段阅读、针对性阅读等阅读策略对文章进行有梯度的学习，提升学生自主阅读的能力。（3）在视频、文本

、图片等多种语言素材的支撑下，培养学生理性思维、批判质疑的能力；3、情感态度与价值观：学生在民主、和谐的阅读教学活动中感受西方节日文化，全面认知西方重大节日的来历以及人们的习俗，通过多种教学活动，培养学生理性思维、批判质疑、勇于探索的科学精神

；同时在中西方节日的对比参照学习中，渐渐理解感悟中西方文化中情感相通之处，体会Differentfestivals，thesamewishes的情感共鸣，增强学生文化自信以及国际理解。三、教材分析：本节课是牛津英语6BModule4Unit11Weste

rnfestivals第一课时的阅读篇章，本课紧紧围绕Westernfestivals这一中心，讨论阐述西方重大节日的具体时间和习俗。教师尝试使用拓展文本、教材文本、再构文本三段梯度不同的文本教材，全面介绍西方节日的相关信息。四、教学重难点：教学重点：1、词汇：Easter

HalloweenThanksgivingChristmasturkey2、知识点：几组不同的时间表达；句型When’s„?Whatdopeopleusuallydoat„?的提问和回答3、情感认同点：西方重大节日的习俗；中西方节日文化的共通之处。教学难点：4.理解并清

晰区分几组不同的时间表达，如：onaSundayinMarchorApril/on31stOctober/on4thThursdayinNovember五、教学对象分析：本节课的教学对象是小学六年级下学期的学生，英语基础相对成熟，比较适合开展段落、篇章教学。学生对固有知识已有

了一定的积淀，应是厚积薄发的学习阶段。而本课的教学内容学生十分感兴趣，对部分知识也有相关的文化基础，学生对此有所思、有所想、有所悟、有所言。由于学生的年龄原因和心理原因，他们不再是低年级里重复机械的模仿，而是有了自己的思维模式和思维结果，课堂气氛相对冷静，但是课堂

会因为他们深思熟虑后的发言而闪烁着有别于低年级的成熟光芒。六、教学策略：1.类比教学：①横向类比：教师使用了一条timeaxis（时间轴），将抽象的空间思维附着在了一条具象的时间轴上，学生通过听、读、说等学习行为，对书

本中四大节日在时间上的先后顺序有了明确的认知，教师借助了一条时间轴，轻巧的促进学生的思维活动，高效地完成了知识点的横向类比教学。②纵向类比：教师在整节课中一直在无形中引导学生做中西方类似节日的文化类比。如：Sprin

gFestival—Christmas(forfamily)、TanabataFestival(七夕节)—Valentine‟sDay(forlove)、QingmingFestival—Easter(forhope)以及DoubleNinthFestival—Gran

dparents‟Day(forcare)，通过这样的纵向类比的教学策略，提升了学生的文化素养，从而激发他们的文化自信以及国际理解。2.梯度阅读：考虑到六年级孩子的学情，本着充分训练学生思维和阅读能力，教师在本节课中依托拓展

文本、教材文本、再构文本三种梯度不同的阅读篇章，使用多种阅读策略促进学生全面、综合了解西方节日，既能确保基本知识学扎实，更能保证拓展知识梯度掌握。3.情境还原：本课的教学内容是共同讨论西方重大的节日，那么让学生在情境中体会、

情境中表达是最为贴切的教学策略，在几个环节的设计中，教师力求还原最为真实的情景环境，让学生置身其中，从而由内而外感受西方节日的特点和趣味。4.以新导新：本课中，教师将教材中原本的四段篇章进行了教学顺序的调整，用原本的第四段Chr

istmas的课外拓展文本作为课堂的热身学习，有意识使用圣诞节作为桥梁，推动学生对中西方原本毫无关联的节日进行比照，让学生体会文化不同，但情感相通。七、教学准备：板帖、教学辅助课件、教具八、教学过程：（详见下表）教学过程教师活动简述

学生活动简述设计意图及步骤简析Pre—taskPrepa-ration【师生问候、思维交流】1、教师利用课件进行自我介绍,并有意识的在文本中将本节课教学话题无痕牵引出来。自我介绍文本如下：Thisisme.I‟mfromZheshanPrimarySchool.I‟

mbusybuthappyeveryday.Ilikecooking.ThefoodIcookisyummy.Iliketravelling.IvisitedShanghaiatQingmingFestival.2、就已经出现的节日话题，进行初步讨论，问题有：Wh

atdidyoudoatQingmingFestival?WhatotherChineseFestivalsdoyouknow?Whichoneisthemostimportant?1、学生根据教师自我介绍的文本进行思维

活动，初步认识教师。2、思索并回答教师的提问，共同回顾中国的传统节日，并根据已用的生活经验得出结论：SpringFestivalisthemostimportantfestivalinChina.简单的教师自我介绍

和师生问答无不引发学生思维活动，并为课堂下一步进展实现了知识唤醒和铺垫。【媒体呈现及简析】教师自我介绍其实是一段微缩文本，学生听、看中启发思维活动，并顺利过渡到festival的话题上来，无痕而高效！【思维导图、知识唤醒】3

、利用思维导图，帮助学生唤醒有关SpringFestival的关联知识；4、教师就“important”这一同样特性，提问得出西方和春节类似的节日---Christmas3、在思维导图的引导下，共同回忆中国人有关春节的固有体验，如时间、习俗等等；4

、在“important”这一关键信息的提示下，学生主动进行思维活动，类比出Christmas这一西方重大节日。思维导图在此处的巧妙运用，帮助学生对中西方节日的异同点进行类比。【媒体呈现及简析】思维导

图的运用帮助学生有条理的进行固有知识的唤醒，同屏呈现Christmas,帮助学生对比中西重大节日的异同点。While—taskprocudure【略读拓展文本横向类比信息】1、从上一问入手，提问学生Christma

s的已知情况，并就学生所答，适时呈现拓展文本，推动学生进一步探究未知部分。2、提出问题，运用略读的阅读策略让学生对Christmas的拓展文本进行听读，粗浅认知逐渐具象。3、问题驱动，二读拓展文本，定向反馈，将SpringFestival和Ch

ristmas的类似信息进行横向比较，引导学生体会：Differentfestivals，thesamewishes.1、在教师和课件的引导下，学习带着目的和任务略读拓展文本。将原本对Christmas杂乱的认知进行了有序梳理。2、在

思维导图和教师问题驱动下，二度精读拓展文本，并对所问进行定向反馈，补充完课件内容。3、观察课件中两个节日的信息类比，体会中西方虽然文化有所差别，但是人们对于节日的期许和庆祝方式大体类似。此时的教学活动虽然简明

，但是学生的思维活动活跃、阅读活动有效。通过两读拓展文本，由浅至深的阅读训练，学生主动反馈，完成中西节日横向类比，流程轻简、视角新颖。【媒体呈现及简析】运用思维导图对两个节日进行对比，学生对于两个节日的认知逐渐立体，使用脉冲的动画效果对两边类似的庆祝方式进行横向联系，德育主题呼之欲出。【研读教

材文本横向类比信息】4、呈现timeaxis（时间轴），明确起点和终点（Christmas），引导学生自读教材文本，将文本中除圣诞节外的三大节日进行时间排序。4、在时间轴的提示下，学生自读教材文本，对其余三大节日的相关信息进行类比，积极进行思维活动。教材中要解决两个问

题，分别是When„?和What„?教师在解决第一个重点问题时，选择使用timeaxis为抓手，轻巧有效。timeaxis上的时间点分布不一，学生必须要进行仔细阅读和理性分析，才能确定每个点的确切名称，思维活动不言而喻。【媒体呈现及简析】timeaxis（

时间轴）的呈现和使用，提示学生关注教材中第一个主要问题When„?有助于学生对于不同节日的发生时间有了横向的联系和对比，对于此后即将要进行的时间教学起到了很好的提示和辅助作用。节日的时间先后、排序、发生季节等一切不用教师言明，时间轴上一目了然。5、根据学生反馈，明确time

axis上A.B.C三点。并教授几种不同的时间表达方法。6、依托课件动画、演示，重点解释Thanksgiving的时间表达on4thThursdayinNovember。7、在课件的支撑下，迅速操练M

other‟sDay以及Father‟sDay的时间表达。4、仔细听取课本录音，听后自我阅读，明晰timeaxis上的三点，并进行反馈。5、在课件动画提示下，明确on4thThursdayinNovember的确切含义，并运用所学快

速操练Mother‟sDay和Father‟sDay的类似日期表达方式。利用一条timeaxis，启发学生思维，非常直观的将西方四大节日横向联系、类比，有效突破重点；另外，在动画演示中，突破各个时间节点的教学理解，尤其是on4t

hThursdayinNovember这一难点，利落而有效。【媒体呈现及简析】timeaxis上节日、时间对应呈现，帮助学生整理相关信息，从视觉上梳理出西方重大节日的时间关联。利用动画演示，轻松突破on4thThursdayinNovember的知识难点，同时继续利用媒体深化语用！8、继续利用ti

meaxis为抓手，播放教材文本视频文件，任务驱动：Whatdopeopledoatthisfestival?解决文本第二个核心问题。9、对应反馈，完善板书，逐步完成教材文本的归纳总结，10、布置教学活动，对照timeaxis或板书，进行

核心句型的合作问答。6、观看视频，主动归纳思考：Whatdopeopledoatthisfestival?7、逐个反馈，继续横向对比，并在板书和timeaxis的提升下，完成When…?和What…?两大核心句型的合作问答。从听读教材文本到自读教材文本再到该环节的播放视频，听看刺激三学

文本，学生在不同任务的驱动下，不动声色的完成了教材文本的学习。【媒体呈现及简析】播放视频，学生观看，完成教材文本的第三次阅读。【泛读再构文本补充关联信息】1、呈现再构文本，学生自由选择感兴1、选择自己

感兴趣的节日进就教材中出现的西方重趣的部分和章节自主阅读。2、逐段反馈，使用不同方式启发学生思维，Easter部分，使用思维导图，提炼出核心信息EasterBunny和Eastereggs。3、将children和Eastereggs用“？”巧妙连

接，并在学生反馈时，媒体同期呈现篇章中的“文本根据”。行自主泛读，把握核心信息。2、根据思维导图，反馈出EasterBunny和Eastereggs，并顺课件提示，溯本求源，提炼出children对于Eastereggs所进行的几大活动：painthid

elookfor大节日，教师进行了文本再构，并使用了不同的思维活动对学生的泛读进行反馈和提炼，在Easter篇章部分，教师采用了思维导图和定向问答两种阅读策略培养学生批判质疑、勇于探究的核心素养。【媒体呈现及简析】课件根据学

生随机的反馈，进行随机演示，同时利用动画效果，定向标注出篇章中的“文本证据”，将学生思维活动具象化，清晰明了，及时有效。4、Halloween部分，呈现出许多图片，让学生就篇章中出现的信息进行分析，WhatcanweseeatHalloween？Why？5、如果学生反馈出J

ack-o’-lanterns，教师追问，Howdoyouknowaboutthat?课件标注出相关语句，并且欣赏更多的Jack-o‟-lanterns，丰富学生认知，激发学生兴趣。6、如果学生反馈出masks，教师拿

出道具，进行装扮，利用实物和肢体动作，解释dressup，同时引导学生说出Idressupasawitch。7、如果学生反馈出candy，教师适时提问Howdochildrengetcandy?并播放视频，帮助学生理解playtrickor

treat，逾越文化障碍。8、梳理完所有关于Halloween的信息后，师生合作haveachant，作为整段文本的总结。3、根据文本，对课件中呈现的事物进行甄别，哪些是在万圣节可以看到的，并在文本中搜寻相关信息予以思维活动的支撑。4、和教师合作haveachant，

总结所学，并领略Halloween节日的独特魅力。Halloween的学习环节，教师设置了简单的问题Whatcanyousee？来进行阅读后的反馈练习，简单却高效。学生根据个人的思维活动，反馈出不同的事物，培养了他们信息整理的核心素养。Halloween对于学生来说是最为感兴

趣的，教师在该环节也投入了较为集中的教学精力，旨在通过看、演、诵等活动体会万圣节的独特庆祝方【媒体呈现及简析】该环节，媒体中的控件触发功能发挥到了极致，尊重了学生思维活动的多样性和随机性，定点演示学生所反馈的内容，并使用图片、视频、chant等多种素

材，帮助学生领略Halloween的独特魅力。式和无可替代的魅力。9、ThanksgivingDay部分，教师呈现Peoplehold/share/give的连线联系，引导学生把握不同的谓语动词，引出不同的行为。10、

文段学习后，教师提问：IfthereisThanksgivingDayinChina,whodoyouwanttogivethanksto?Why?引导学生通过思考该问题，理解感恩节的真意。5、完成Readandmatch环节，把握核心谓语动词，理解人们在感恩

节中的重大庆祝行为。6、思考教师提问，如果中国有感恩节，我们会向谁表达感谢以及理由，从而理解感恩节的真正含义。Thanksgiving的学习环节，教师采取的是比照动词，区分关键信息的方式快速帮助学生整理信息，明确感恩节的不同庆祝方式。同时，让学

生设想，自己在生活中应该感谢谁，升华情感，明白西方感恩节的真意，课堂完成从文化学习到人文情怀的提升。【媒体呈现及简析】利用连线的方式，帮助学生准确理解感恩节中人们不同的庆祝行为，从而理解感恩节背后的含义。Pos—taskactivi-ties【提炼节日内涵类比关联信息】教师将中西方文化中

相关联的传统节日进行提炼对照，引发学生体会思考：Differentcountries,differentfestivals.Differentfestivals,thesamewishes.学生观看课件演示，横向、纵向比照中西方信息，感受虽然身处异域，但情感相通，节日文化类似

。教师此处的设计是想让学生体会，虽然中西文化有很大差异，但是节日作为文化的缩影，人们在情感上和期许上【媒体呈现及简析】配着优美的音乐，课间播放中西方节日的信息类比，关键词语的提炼帮助学生理解中西方节日文化中的相同之处，体会不同的节日，相

同的期许和祝福。有着活动相似之处，提升了学生的国家认同、文化自信以及国际理解的核心素养。Assignment1、观看微课视频，了解以上四大节日更多的信息；2、选择自己喜欢的节日，根据句型提示尝试动笔写一写。Blackboa

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