【文档说明】川教版英语五年级上册《Lesson 3 What Subject Do You Like Best？》优质课教案3.doc，共(9)页，80.000 KB，由小喜鸽上传

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川教版小学英语五年级上册Lesson3Whatsubjectdoyoulikebest?教学设计一、教材分析1.本单元是川教版（三年级起点）五年级上次的第一单元。单元题目是FavouriteSubjects.从单元题目我们可以得知，本

单元的话题是谈论对学科的看法以及喜好。因此需要学生能熟练掌握学科类的名词以及相关描述性形容词。2.在本单元的第一、二课当中，学生们已经系统学习了表示学科的单词，而在本课中则需要学生能熟练加以运用，并能结合相关词汇和句型询问和表达自己对各个学科的看法和喜好。二、教学内容本节课是在学生已经掌

握本单元一、二课教学内容和第三课单词的基础上的，对语言知识综合运用的对话课。需要学生掌握的教学内容有：学科类单词：English,math,Chinese等形容词：difficult,easy,useful,useless,important等句型：Whatsubject

doyoulikebest?及其回答Whydo/don’tyoulike...?及其回答I/We/Youmustworkhard.I/We/YoushouldpractiseEnglisheveryday.Th

enyourEnglishwillbebetter.三、教学目标（一）知识目标1.能听懂、会说、会读学科类单词和形容词并运用子下列句型的问答中：Whatsubjectdoyoulikebest?Whydo/don’tyouli

ke...?2.能掌握和运用表达建议的句型：I/We/Youmustworkhard.I/We/YoushouldpractiseEnglisheveryday.ThenyourEnglishwillbebetter.

（二）技能目标1.能听懂表达学科的词汇、描述学科的形容词，能听懂别人关于学科话题的询问并回答2.能运用相关词汇和句型表达自己喜欢和不喜欢的学科并描述原因，并与同伴进行相关话题的讨论3.能在小组合作中积极参与团队协作、能运用一定的制表、归纳、分析等逻辑思维方法发展思维品质。

4.能运用提出建议的句型帮助他人解决问题，互帮互助。（三）情感目标1.培养学生尊重他人，认真倾听，共享观点的良好品质。2.能通过自我审视、自我反思，发展学生思维品质3.培养学生对各学科积极的学习情感和态度。四、学情分析及教法学法选择作

为刚刚进入五年级的学生，经过三四年级的语言训练和积累，已经有了较好的口语表达基础，但是随着学生逐步跨入高段年级的学习，部分学生之间的英语学习水平已经出现了一定的两极分化。而且，进入高段后，教学内容较之三四年级都增加

了难度，学生对于英语学习的兴趣较之三四年级年级也又一定的下降。同时，新课改要求我们从“知识本位”向培养学生“核心素养”转变。因此，针对学生学情、教学目标和新课改对于核心素养的要求，在进行教学设计时，我们需要考虑怎样的教学途径和手段才有益于：1.

激发学生的兴趣和积极性；2.分解难度、阶梯式层层递进；3.发展学生语言知识和技能的同时，培养学生归纳、概括、分析等逻辑思维能力以及审辩、反思等批判性思维能力以及自主解决问题、帮助他人解决问题的能力。鉴于此，我选用了任务型教学途径，结合“任务驱动小组合作学习策略”，让学生在任务驱

动下进行小组合作，将层层递进的任务链贯穿于整堂课中，最终让学生在小组合作的过程中去完成本课的主线任务，针对学科的喜好表达自己的观点和询问别人的观点并加以分析、提出建议，解决问题。五、教学重点重点句型Whatsubjectdoyoulikebest?及其回答；Whydo/don’tyoulik

e...?及其回答六、教学难点1.掌握difficultimportant的发音.表达YourEnglishwillbebetter.等表达建议的句型。2.激发学生表达欲望，引导学生表达真实感受，以及对各个学

科积极的学习情感和态度。七、教学步骤：教学环节教师活动学生活动设计意图Step1Lead-inT:Let’sbeginourclasswithagame,Brain-storm.Pleasespeakoutthewordsaboutadjectiveandsubjecta

squicklyasyoucan.T:Great.Youshowmesomanywords.Look,theybecomewordbabies.Buttheycan’tfindtheirhomes.Theyarelos

t.Canyouhelpthem?T:Wonderful,allofyoudidgoodjobs.Asareward,thereisafunnystoryforyou.Let’slistenwiththesetwoquestions:1.Whatsubjectcan

youhearinthestory?2.IsTomhappy?Why?Studentsspeakoutthewordsaboutadjectiveandsubject.Studentsputthewordbabiesinthe

correcthouses.Listentothestoryandthenanswerthequestions.S1:I’mnot两个轻松活泼的热身游戏——“头脑风暴”、“找房子”，激活学生相关语言储备。通过一个幽默诙谐的小故事，充分激发和调动学生热情的同时，引出本

节课话题，再通过引导学生对故事主人公Tom的谈论过渡到Whatsubjectareyounotgoodat?这一问题，将本课话题与学生自身紧密联系起来，激发学生真实表达欲望，引导孩子自我审视和评价，为主线任务的话

题展开做铺垫T:So,doyouthinkTomisgoodatEnglishormath?Howaboutyou?Whatsubjectareyounotgoodat?goodatChinese,becauseit’s....S2:I

’mnotgoodat...Step2Pre-taskT:It’sreallyfunny,isn’tit?DoyouwanttomeetTom?Look,thisisTom.(ShowthevideoofTom)Let’ssayhellotohi

m.Nowlet’splayagamewithTom,OK?Let’slistentohimandguesswhatsubjecthelikesbest.Herewego.(Playthevideo)T:Haveyougottheanswer?Whatsu

bjectdoeshelikebest?Why?Isheright?Let’scheck.Let’saskTomtogether.Whatsubjectdoyoulikebest?Go!(HavethestudentsaskTomquestionsbythemselvesandplaythevid

eotoshowtheanswer).SayhellotoTom.Watchthevideoandguesswiththetips.AskTomthefollowingquestionswithteacher’shelp:Whats

ubjectdoyoulikebest?Whydoyoulikeitbest?1.在完成“听故事”任务后，学生兴趣点和思维都已经激活，此时介绍故事中的主人公Tom出场。再顺势给学生布置第二个任务：观看Tom自我介绍的视频短片，通过Tom的描述来猜测他最喜

欢和不喜欢的科目。让学生带着问题、有目的性的去听材料。通过上一环节的幽默小故事，Tom在孩子们心中已经有了亲切感，并且自带喜剧效果，用他来进行任务的呈现和目标语言的输入，易于孩子们接受并置身于教师创设的情景之中。2.学生给出答案后引导他们自我检测他

们的猜测是否正确。在这里我没有公布答案或者直接让Tom说出答案。而是引导孩子们来提问，Tom来进行回答。一方面可以让学生操练What...Why...这四个问句，另一方面创设一种学生和Tom进行面对面对话的场景，体现语

言的运用和交际性。3.根据Tom给出的信息T:Allright.Fromthesequestions,weknowthesubjectTomlikesandthesubjecthedislikesandthe

reasons.Sowecanconcludeitlikethis.Canyourepeat?Justhaveatry,go!Whatsubjectdon’tyoulike?Whydon’tyoulikeit?Dothereportwiththehelpoftheteacher:Tomlikes

...带领学生一起完成调查表格。最后，再引导学生根据表格信息完成一段相对完整的汇报材料，从而引导学生学习如何开展调查采访和汇报展示——从怎么调查询问、怎么填表记录、怎么汇报，都展示了一个model.这对培养学生英语学习之外的非智力因素

的能力（通过调查采访解决问题，通过绘制表格概括梳理问题、分析问题等）都是极好的培养。Step3While-taskT:OK,it’syourtimetomakeyourownsurvey.First,pleas

einterviewinyourgroups.Thegroupleadershouldaskyourgroupmatesonebyone.Andfillintheformwiththeirinformation.Youhave5min

utestofinishit.Let’sgo.WalkaroundtheclassroomandhelpthestudentsasMaketheirownsurveysingroupsoffour.Thegroupleader

saskquestionsonebyone.Thevoicekeeperscontrolthediscipline.Therecordersfillinthe1.通过调查采访这一环节，使学生在任务的驱动下开展小组合作学习，充分调动学生运用目标语言，学生在进行组内

完成任务的过程，就是语言内化的过程，使学生从感知到参与，从语言输入到语言内化，体现在“做中学、用中学”的任务型教学理念。（此处可实现知识目标和技能目标1、2）2.同时，这个环节中学生用语言交流的都是真实的想法，

体现了英语学科的工具性。3.最后，小组合作可以极大的提升学习效率，soonastheyneed.forms.Thereporterscompletethereportpassages.并能培养学生的团队协作能力

，组织协调能力，以及收集、整合、归纳信息等核心素养的要求。（此处可实现技能目标3）Step4Post-taskT:Time’sup,it’stimeforyourreports.Everybody,Payattentionplease.Duringthereport

,Ihaveanothertaskforallthelisteners.First,Takeoutthistasksheet.Thereisastatisticaltable.Whenyoulisten,youshouldfinishthestatistics.Forexa

mple,WhenyouhearsomeonelikesChinesebest.Pleasedrawatickhere.Whenyouhearsomeonedoesn’tlikemath,pleasedrawacross

here.Atlast,we’llcountwhichsubjecthasthemostticksorthecrosses.OK,let’sbeginourreports.Whichgroupwouldliketobethefirst?Allright.Allofyoudidgre

atjobs.NowcanyoucountwhatsubjectwelikeThereporterofeachgroupcomestothefronttodothereportonebyone.Theothersintheseatsshoulddrawticksorcrossesi

nthetablewiththeinformationtheyhear.Concludebycountingthe1.检验While-task环节小组合作的任务达成情况。2.语言产出，训练学生的口语表达能力。3.在“听力统计”的任务驱动下，全班学生必须要认真仔

细听清楚每一个汇报员所做的汇报，引导学生去关注台上的同学所说的具体内容，训练了学生的听力能力。（此处可实现教学技能目标1）4.同时，台上的同学与台下的同学之间产生了“信息差”，增加了语用的真实性，体现英语

学科的交际功能。5.把任务型合作的面从小组扩大到了全班。为后面引发孩子的思考提供讨论的素材6.有意识地培养学生尊重他人，注意倾听，共享观点的良好习惯和修养（此处可实现情感目标1）7.教给学生通过统计等方法来解决问题分析问题的能力（此处可

实现技能目标3）bestandwhatsubjectwelikeleastinourclass?ticksandcrosses.Step5AssessmentT:Whatdoyouthinkofthisresult?T:Whatareyougoingtodonext?T:Buthowcanwel

earnthemwell?T:Yes,nowweknowweshould....andsoon.So,fromthisclass,doyouwanttosaysomethingtoTom?Canyougivehimsomeadvice?(Sho

wthephotoofTomS1：Everysubjectisuseful.S2:Eachsubjectisimportantforus.S3:Weshouldlearneverysubjectwell!S4:Weshouldpract

iceEnglisheveryday.S5:WeshouldworkhardS6:Weshould..S1:Tom,youshouldpracticeEnglisheveryday,thenyourEnglishwillbebetter.S2:Tom,pleased

omoreexercise,thenyourmathwill1.语言产出的第二个环节，语言表达的面从“汇报员”拓展到全班，训练学生口语表达能力。（此处可实现技能目标2）2.经过汇报和统计，可以得出孩子们最喜欢的学科和最不喜欢的学科。由此可以顺势引导孩子们理解偏科是不利于自身学习发展的，

从而培养学生有全面发展的意识。鉴于此，从对调查结果的讨论入手针对学生们的偏爱学科和薄弱学科，对孩子进行积极的学习态度和情感的引导。（此处可实现情感目标3）3.通过Whatareyougoingtodonext?howcanwelearnthemwell?这一设问，引导孩子自我审视、思辩的思

维品质，培养其自我查找问题、解决问题的能力。（此处可实现情感目标2）4.经过前面几个设问的层层启发和铺垫，最终将视角引回到Tom的问题上，让学生们站在Tom的角度，针对他的“学习问题”提出意见和建议，让学生学会帮助他人解决问题，培养人际交往能力，体现英onthePPT,haves

tudentssaysomeadvicetoTom.)bebetter.S3:....语学科的工具性和交际性（此处可实现技能目标4）。Step6HomeworkT:Great.Mydearkids,tod

ayyoudidgreatjobs.YougivesomuchgoodadvicetoTom.Sofortoday’shomework,justdesignabellscheduleforTom.Ifyo

udothis,I’msurethathemustbehappyandthankfulforit.OK,somuchforthisclass.Seeyounexttime.针对Tom的情况，结合刚刚孩子们对Tom提出的建议，为

Tom设计一份课程计划表，让课中的生成延续到作业，从口头输出过度到书面表达。