【文档说明】青岛版（六三制）五年级数学下册《信息窗二（用角度和距离确定位置）》教学素材.doc，共(6)页，45.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-141505.html

以下为本文档部分文字说明：

根据方向和距离确定位置《2011年版的小学数学课程标准》提出：在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。空间观念主

要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。本节课《根据方向和距离确定物体的位置》，学生已有知识经验：第一学段中确定物体位置的方式有两种：一是

“上、下、左、右、前、后”，二是东、西、南、北，三是东北、东南、西北、西南；前者是一种相对位置的确定，它与观察者和参照物有关；后者是绝对位置的确定，不受观察者的影响，它与观察者和参照物有关。后者是绝对位置的确定，不受观察者的影响，只与参照物有关。在教学《根据方向和

距离确定物体的位置》这一课时注重做到以下几点，教学取得良好的效果：www.renjiaoshe.com1、在学习过程中，孩子们在具体情境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，能够看懂简单的平面图。2、在小组活动

过程中，通过操作、交流等形式，培养了学生观察、推理、分析、表达的能力。3、让小组合作真正渗透到学习的每一个过程。学生在小组合作过程中，通过每人张学习单，再到每组一个的大模型，通过亲手试一试，有了更多的尝试的机会和感悟，使得每个孩子都能更多的参与到小组活

动中，充分发挥学生的学习潜能。4、注重引导学生运用已有的知识经验，放手让学生尝试独立解决遇到的问题，在观察、比较、思考和交流的过程中，自主学习新知识。5、关注学生的情感教育，将数学知识的学习与生活实际相联系，激发学生参与学习的积极性，体验数学与生活的联系，感受数学的价值

。观评记录根据“学生的学习方式对培养抽象能力和空间观念的影响课堂观察记录表”中观察内容，在具体情境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，能够看懂简单的平面图。通过课堂观察发现学生的学

习方式灵活多样。学生在认真倾听思考、自主探究、小组合作并整理信息、汇报交流、解决问题、课堂评测等多方面都得到了灵活运用。其中小组合作、动手实践、汇报交流是本节课主要的学习方式。真正实现从具体形象思维向抽象概括思维的过

渡，培养了学生的抽象能力和空间观念。课堂观察记录表单（1）观察视角教师讲授观察记录观察视点教师课堂提问的有效性1.教学目标：是否明确而恰当？教学目标明确而恰当2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？通

过对王老师课堂观察记录、量化分析发现：教师的提问直接、简明、有效，王老师通过提问、追问与鼓励，创设了和谐、安全的课堂环境，在师生、生生的平等对话中，激活了学生的思维,很好的落实了“四基”目标，体现了教师提问的有

效性。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？注重了数学与生活的联系，让学生体验了数学与生活的联系。4.是否体现了学科特点与本质？体现了学科特点和本质5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？学生能讲的教师坚决不讲，学生能做的绝不代替学生去做。6.教学

资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？真正挖掘教材并利用教材，合理利用课内外的教学资源。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？注重了学生学习方法的指导与培养。补充视点：王老师在教学过程中以探究活动为主线，以学生动手操作、合作交流为主要形式，通过

直接、简练、有效的提问，激发学生互相质疑，突破了教学重难点。教学改进建议：1.教师提出问题后，学生回答形式比较单一。2.教师的提问要清晰，不重复问题，给学生留下思考的空间和时间。课堂观察记录表单（2）观察视角学生掌握观察记录

观察视点学习效果1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？通过当堂检测检查，达到了预期教学目标，效果良好。2.全班不同水平的学生是否各有所得？不同层次的学生都有不同程度的收获。3.是否能了解、满足学生的特殊教育

需要？满足了学生的特殊教育需要。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？通过有目的地引导、点拨，启发学生将探究阶段的感性认识和交流、评价质疑阶段的相互启发上升为理性认识实现了学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的转变，完善学生的空间观念。5.

问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？每个学生都积极地参与，经历了一个多种感官参与学习的过程，展示了学生良好的学习合作习惯。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。教师创造性的使用教材上的练习题，培养了学生的想象能力，富有生活化的练习进一步促进了学生空间

观念的建立和抽象能力的提升。课后反思本节课立足于学生的知识基础和认知水平，以培养学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采用多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，提高了空间观念、推理能力、模型思想和应用意识

。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。在教材的情境下，老师创设了情境：由于机密，需要由传令兵亲自把命令送到红军蓝军阵地，你能画一幅平面图表示出双方的位置

吗？使学生产生了学习的欲望。学生对比之后，引发的知识上的冲突，通过小组探究等活动，进一步知道了方向（角度）和距离就能确定物体的位置。在教学中，不仅能检验学生对方位的理解和认识，而且有助于学生体会数学的价值，增强学习兴趣，促进空间观念的发展。7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思

考和创见通过红军阵地两种不同情况的反复，让孩子有更多的深入思考，学生的空间观念得到了进一步的发展。补充视点：无教学改进建议：汇报交流，评价质疑环节，这个环节用时较长，教师可以将汇报过程组织的更加有层次性一些，会更利于学生对知识的梳理。