【文档说明】西南师大版数学四年级上册《角的度量》教学反思.docx，共(6)页，791.081 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

上出自己心中的《角的度量》备课时，我搜集了与《角的度量》有关的课例资料，比如：比较了人教版与苏教版《角的度量》教学内容安排的联系与区别；比较了新旧人教版《角的度量》的教材编写；观看了华应龙、强正球两位大师执教的教学视频；查看了曹培英老师在《小学数学教育》中评论这两位大师

的设计思想等等。几次磨课下来，我认为专家的课固然好，可是由于自己的能力有限不一定能驾驭，咱还是得踏踏实实上一节自己的课。一、重视需求，三改导入•导入一稿：谈话：同学们喜欢玩游戏吗？一起来玩一个大炮射击的游戏。师：“要想准确的击中目标，我们应该注意什么

？”生：发射的角度（预设）师：今天这节课，我们就继续来学习有关角的知识。•导入二稿：谈话：同学们小时候喜欢玩滑滑梯吗？让我们一起去看看。这里有三个滑滑梯，哪个滑滑梯玩起来既安全又好玩呢？生：我选2号，因为3号危险，1号太慢，2号的角度正好。（预设）师：“角度”这个词说得非常好！

是啊！滑滑梯与地面会形成一个角度。那么，滑滑梯的角度究竟多大合适呢？今天这节课，我们就一起来学习角的度量。（三）导入三稿1.教师出示活动角，让学生感受角的大小谈话：同学们，你们还认识这位老朋友吗？（活动角）谁能将这个角变大或变小？指出：角的

大小与两条边叉口的大小有关，与边的长短无关2．追问活动角的大小，引出量角的需求。(活动角为60°)，我们把这个角请到黑板上。揭题：这个角有多大？要知道这个角的大小，那就需要来测量。师：今天这节课，我们就一起来学习角的度量。回头看看，导入一稿

是强老师的，导入二稿是华老师的，之所以改成三稿，是因为在一次评课中，有老师提出大炮射出去的路线是曲线，曲线与地面所形成的图形不是角，即使学生爱玩这个游戏也要果断删去。曹培英老师后来在文章中也提过这一点。二稿虽然是生活中的滑滑梯，但毕竟

原创是华老师，最终我还是决定采用三稿，利用活动角引出测量角度大小的需求，激发了学生的学习兴趣，同时也为了让学生感受角的大小与叉口大小有关。二、技能背后，理解本质量角器的本质是单位小角的集合。在备这节课时，我也在思考：

是先认识量角器再认识角的计量单位1°，还是先认识1°再认识量角器？其实，这两个过程我在试上时都经历过。角的度量本质上让学生理解被测量的角中包含多少个单位角。不管是开口朝左、朝右、还是朝上，学生只要看被测量角里有几个1°，这个角就是几度。道理都

懂，可是学生拿到量角器不会摆放，在教学例2时量角时，一部分孩子拿着量角器不知所措，原因是学生对区分内、外圈刻度的需求感受不深。我不想在教学例2量角方法时，既要学生掌握“点点重合、边线重合、再看另一边”的测量

方法，又要学生突破“区分内、外圈刻度”这一难点。这样感觉层次不够清晰，思路混乱。思来想去，我决定将“区分内、外圈刻度”这一难点提前到读准度数环节，在这里设置一个认知冲突，即开口朝左的120°角，同学们已经认识了量角器各部分名称、度量单位、内外圈刻度，会读开口朝

右的角，出示一个开口朝左的角，学生经过激烈讨论思维得到碰撞，这个角比直角大，不可能是60°；这个角里有120个1°„„从而对读准角度有了更深的认识——角的一条边是以哪圈0刻度线对齐，就读哪圈度数。在练习量出每个角的度数时，我特别追问一句：“你是用哪圈0刻度线与

角的一条边重合？”学生能很好的回答，既可以用外圈的外圈0刻度线与角的一条边重合也可以用内圈0刻度线与角的一条边重合，只要方法正确都可以，真正掌握量角的本质！三、媒体技术，增效课堂突破了教学重难点后，我想在趣味性上下点功夫。特别是导入一稿中的大炮射击游戏，我

看到学生积极举手想上台点击鼠标，其他同学目不转睛地盯着大屏幕，看看有没有什么奇迹发生。学生对于游戏以及人机互动的那般投入，让我印象深刻。的确，小学生对游戏情有独钟，怎样让让枯燥的数学技能课变得生动有趣？我想，能否借助新媒体新技术增

加课堂教学趣味性和有效性？其实，用白板软件执教《角的度量》一课，有其得天独厚的条件，因为白板有自带的量角功能，这样教师上课不用带着塑料的量角器进入课堂，只需安装白板软件，就可轻便地走进课堂教学《角的度量》。白板中的量角器三个区域

有三种不同的功能。鼠标点到外圈刻度区域量角器能左右旋转，方便0度刻度线与角的一条边重合；鼠标点到内圈刻度区域量角器能放大缩小；鼠标点到中心点到内圈刻度边界区域时量角器能上下左右移动；学生掌握了测量方法，一个个争着用白板工具测量角度，测量准确参与度高。众所周知，兴趣才是最好的老师，在课堂

中注入趣味性能够培养学生学习数学的兴趣，从此爱上数学。这节课上，我利用白板Vortexsort-image（图片分类）功能和翻版游戏增加练习趣味性，帮助学生巩固练习。插入微视频、音频等功能等，拓宽学生视野，陶冶情操，充分调动学生学习的积极性。数学来源于生活，又运用于生活。所以拓展延伸环节

我设置了“生活中的角度你知道吗？”我搜集了钟面上的角度、滑滑梯中的角度、电风扇中的角度、沙发中的角度以及意大利比萨尔斜塔的倾斜角度。利用白板的表格放大功能，将这些含有角度的图片拖入白板的表格中，图片自动放大，放飞学生的思维，激发学生学习数学的兴趣。总之，在教学过程中，我重视学生学习需求，帮助学生理

解量角本质形成测量技能，再利用媒体技术辅助教学，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。