【文档说明】沪教版数学（五四制）四年级下册《小数的性质》教学设计4.docx，共(7)页，251.864 KB，由小喜鸽上传

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沪教课标版小学数学四年级下册《小数的性质》教学设计教学内容：小数的性质学情分析：小数的性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与十分之几、百分之几的互化等知识的基础上进行学习的。通过本课的教

学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。教学目标：知识与技能：理解并掌握小数的性质，理解小数的大小不变的道理，能应用小数的性质进行数的改写。过程与方法：结合具体事例，经历认识小数的性质并应用的过程。情感态度与价值观：积极参加数的改写、比较和归

纳等数学活动，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。教学重点：理解并掌握小数性质。教学难点：理解小数基本性质归纳的过程。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，揭示问题。1.师：同学们，老师给大家变一个魔术好吗？这是数字几？生：1。师：你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这

个数变大了。一起来试一试。生：1,2,3,大。师：1变成10，10比1扩大了10倍，……2.老师还有一个数0.1，大家再尝试一下。引起学生的冲突：到底变大了吗？生：……这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响，也就是小数的性质。（板书课题：小数的性质）【设计意图把枯燥的数学

知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。】二、探究发现，建立模型。（一）数据比较，探究新知1．师：拿出你的学习纸，把5分米、50厘米、500毫米

改写成以“米”为单位的小数。汇报：请学生上台展示（5分米＝0.5米，50厘米＝0.50米，500毫米＝0.500米）师：为什么5分米＝0.5米，50厘米＝0.50米，500毫米＝0.500米呢？你是怎样想的？生：5分米是5／10米，可以写成0.5米。50厘

米是50／100米，可以写成0.50米。500毫米是500／1000米，可以写成0.500米。师：你说的非常棒！请坐师：（课件出示米尺）。现在谁来帮我指出这三个长度在米尺上的位置呢？生：指出5分米、50厘米、500毫米在米尺上的位置。师：说一

说你发现了什么？生：这几个数据在米尺上表示的是同一个点，都是1米的一半……师：你动手能力真好，说得也不错。（板书）5分米＝50厘米＝500毫米0.5米＝0.50米＝0.500米师：这三个小数有什么相同点和不同点吗？生：三个小数的十分位上都是5,5后面0的个数不一样，但是它们表示的长度相等。小

数末尾的0不影响小数的大小。【设计意图】根据小数的意义，主动从“0.5米、0.50米、0.500米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。（二）观察比较，探究新知1.师：出示买文具课件，提出问题：橡皮和铅

笔的单价相等吗？为什么？生：0.3元等于3角，0.30元等于30分，因为3角=30分，所以0.3元=0.30元。师：0.3=0.30吗？我们通过方格图来验证一下。观察用小数表示的涂色部分，你发现了什么？生：两个正方形的大小一样，平均分成的份数不一样，两个正方形中涂色部分的面积一样大…

…师：那么这两个数的大小怎样？生：大小相等。师：为什么它们大小相等，说说理由。生：左图把1个正方形平均分成10份，取这样的3份用分数表示，用小数表示0.3。生：右图把1个正方形平均分成100份，取这样的30份用

分数表示，用小数表示0.30。师：从左图到右图,什么变了，什么没变？生：份数变了，正方形的大小和涂色部分面积的大小没变。这说明0.3=0.30，只是它们的计数单位不同.师：你们真了不起。通过认真观察、细

致分析我们得出这样的结论：0.5=0.50=0.500,0.3=0.30，这就是我们今天的学习内容:小数的性质。（板书）小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。师：所以0.10.100.100没有变大。师：根据小数的性质通常可以

去掉小数末尾的“0”，把小数化简。【设计意图学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。放手让学生探索、验证，适时引导学生提出问题，并解决问题。】三、理解应用，强化体验。1、找朋友。2、化简下面的

小数。0.70=105.0900=10.50=67.2040=0.080=2.400=3、下面价格表上的哪些“0”可以去掉？讨论一下。牛奶2.80元面包4.00元汽水3.05元火腿肠0.65元合计10.50元4、把下面的数改写成三位小数。3.5=

5.1000=4.08=0.3020=13=2.04500=5、判断对错。(1)在一个数的末尾添上0或去掉0，数的大小不变。()(2)在小数点后面添上或去掉0，小数的大小不变。()(3)在小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。()(4)把小数中的0去掉或者在小数中添上0，小数的大小

不变。()(5)0.8=0.80，且计数单位相同。()6、按要求说出一个数。①所有“0”都不能去掉。②所有“0”都能去掉。③既有能去掉的“0”，又有不能去掉的“0”。【设计意图把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解

深刻，记忆牢固。】四、总结归纳，提升经验。今天你都收获了什么？【设计意图让学生谈谈自己的收获，从探究中获取知识，同时也学会总结，通过“由薄到厚，再由厚到薄”的过程，在不断地积累中进步。】板书设计小数的性质5分米＝50厘米＝500毫米0.5米＝0.50米＝

0.500米0.5＝0.50＝0.5000.3＝0.30小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。