【文档说明】沪教版数学（五四制）四年级下册《小数的性质》教学设计3.docx，共(9)页，6.927 KB，由小喜鸽上传

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沪教版四年级下册第二单元第4课《小数的性质》教学设计一、教学目标1、经历自主探究、验证过程,理解和掌握小数的性质。2、能运用小数的性质对小数进行化简和按要求改写。3、经历对小数的性质归纳和逐步完善的学习过程,发展学生数学概括和归纳能

力,体验数学的严密性。二、学情分析《小数的性质》一课,是在学习了小数的意义,小数的读写法以及小数的大小比较的基础上进行教学的。学习“小数的性质”,既是进一步加深对小数意义的理解,又是学习小数四则计算的基础。由于“小数的性质”是比较抽象的数学

概念,小学生理解它有一定困难的,因此,本节课我创设了更多的能让学生反复体验和感悟的机会,使学生能逐步地在体验中理解,在感悟中归纳。三、重点难点教学重点:理解并掌握小数的性质。教学难点:理解小数性质归纳的过程。四、教学过程（一）动画导入，复习旧知

。师：同学们，你们认识他们吗？没错他们师徒正走着取经的路上，我们来一起听听发生了什么？(播放视频)这就是红孩儿的作业，你能帮他们救出师父吗？现在请大家快速思考并说出答案。1、0.8里面有（）个0.1。0.32里面有（）个0.01。2、3.82是由（

）个一，（）个十分之一，（）个百分之一组成的。3、连线（让学生到白板上亲自操作连线）0.90.260.50.013恭喜大家成功的救出来他们的师父，大家真棒！那这节课我们继续来学习小数。（二）自主验证,发现规律。1、探究小数的性质（1）（出示例1）师:看，我们的课堂上来了两位小数朋友，他们因

为一件事争论起来（播放短动画），0.3：我是小数零点三0.30：我是小数零点三零。0.3：我认为我比你大0.30：不对，明明是我比你大0.3：我更大0.30：我大师：同学们猜一猜，0.3和0.30比，哪个大?预设：生1：0.

3和0.30一样大。生2：0.3等于0.30。师板书：0.3=0.30？（2）提出问题:大家都认为0.3=0.30，可是，这只是我们的猜测，到底正不正确呢（板书问号），我们来想办法验证一下好吗？师：那

，接下来就请同学们验证一下，0.3是不是等于0.30，先独立思考，再在小组内讨论交流。开始吧！设计意图:学生在三年级就初步接触了关于“小数”的知识,对“小数”已有一定的经验积累,对于像“比较0.3和0.30的大小”一类问题,已具备一定判断能力。因此,课一开

始我就把重心放在让学生用已有的知识经验来证明这一判断,并引导学生走进“为什么0.3=0.30”的探究的活动中。（3）组内交流,全班汇报。生1：我是把一个正方形看作整数“1”，这个正方形平均分成了10份,取这样的3份,就0.3；把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是0.30,从图形上

我发现0.3等于0.30，所以0.3＝0.30。生2：我是推算出来0.3等于0.30的。10个0.01是0.1，30个0.01就是0.3，所以0.3＝0.30。生3：还可以这样想，把0.3和0.30看成钱币，那么0.3元就是3角，而0.30元也是3角，因此：0

.3＝0.30。生4：我的方法跟他们都不一样，我是把0.3和0.30标在数射线上，结果发现0.3＝0.30。师：同学们真是太棒啦！解决问题的方法真是多种多样。我们从以上几种不同的方法都可以推算出0.3与0.30是相等的，所以就可以等出结

论0.3＝0.30。（板书：0.3＝0.30。）（5）出示例2：你能不能在数射线上再找出3组相等的小数，可以动手画一画，记录一下，现在开始！（学生交流汇报。）师：观察上面这几组小数，你发现了什么规律？生：小数的末尾添上“0”，小数的

大小不变。师：我发现，这位同学是从左往右观察的，小数的末尾添上“0”，小数的大小不变，同意吗同学们？好，接着说你的发现？生2：我发现，从右往左观察，这三个小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。师：你说得很好，大家还有别的发现吗？生3：……师：同

学们观察得真细致，能够细致观察并思考是发现真理的重要前提。同学们说了很多，你能用一句话，总结你发现的规律吗？生3：小数部分末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。（3~4人）师：那么现在我们可以得出结论：小数部分末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是我们今天要学习的小数的性质。（板

书课题）那你利用小数的基本性质，还能找出一个与0.3相等的小数吗？生1：0.300。生2：0.3000。如果我们就这样一直写，可以写出多少个呢？（无数个）设计意图:学生在动手操作,实践验证的过程中,初步体验到在小数末尾添上零或去掉零,小数的大小不变。在数射线上

学生可以非常形象、便捷地感知大小相等的小数。所以在课堂中充分运用数射线,多层次地帮助学生积累相关的经验,让学生能在丰富感知的基础上逐步归纳出小数的性质,使学生的思维逐步地从具体走向抽象。2、小数的改写师

：在实际生活中我们可以根据需要改写小数，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。首先，我们利用小数的性质化简下列小数。（1）利用小数的性质化简小数。6.0＝3.500＝3.340＝生1：把6.0末

尾得“0”去掉就是6，所以6.0＝6.生2：把3.500末尾的两个“0”去掉就是3.5，所以3.500＝3.5。生3：把3.340末尾得“0”去掉就是3.34，所以3.340＝3.34。师：那下面这些小数中，哪些“0”可以去掉？0.73

036.070108.80010.0（生依次回答。）师：那如果我们把36.070和108.800中间的“0”去掉会怎样？生：小数的大小会发生改变。师：在化简小数的过程中，你发现了什么？生：我发现，只有小数部分末尾的“0”才可以去掉

。生：我发现，化简小数的前提是保持小数的大小不变，如果把中间的零去掉会改变小数的大小，所以小数中间的0不可以去掉，只能去掉小数末尾的0。师小结：根据小数的性质，遇到小数末尾有0时，一般可以去掉末尾的0，把小数化简。除了给小数化简，我们还可以利用小数的基本性质改

写小说。（2）不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。0.2＝4.08＝3＝生1：在0.2的末尾添上两个“0”是0.200，就变成三位小数且大小不变，所以0.2＝0.200。生2：在:4.08的末尾添上一个“0”是4.080，就变成三位小数且大小不变，所以4.08＝4.0

80。生3：在3的末尾点上小数点再添上三个“0”就是3.000，就变成三位小数且大小不变，所以3＝3.000。师：为什么不在3的末尾直接添上三个“0”呢？生：直接在3的末尾添上三个“0”就变成3000了，数的大小改变了。师问：那，

同学们可以总结一下，把小数改写成指定位数的小数，需要注意什么？生：自由回答师小结：改写小数的依据是小数的性质，不能直接在整数的后面添“0”，如果直接添“0”就改变了数的大小，必须在整数的右下角点上小数点之后再添“0”。（三）、运用

巩固,加深理解。1、判断下列各题。对的打∨，错的打×。5.00元＝5元（）7元＝0.7元（）8米＝8.00米（）2.04吨＝2.4吨（）4.5千克＝4.500千克（）0.60升＝0.6升（）2、不改变数的大小，把下列小数改写成三位

小数。10.04=1.75=4.0520=2.6500=3、男女生大比拼。（白板操作）设计意图:对于“小数的性质”,学生用准确的、简明的数学语言概述是有一定困难的,因此,设计不同形式的正、反例辨析题,引

导学生逐步完善对概念的建构,并体会到数学的严谨性和逻辑性。（四）本课总结同学们，这节课你有什么收获呢？板书设计：小数的性质小数部分末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。0.3=0.30