【文档说明】沪教版数学（五四制）三年级上册《面积》教学设计.doc，共(4)页，21.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-137994.html

以下为本文档部分文字说明：

认识面积教学内容：沪教课标版认识面积教学目标：1．通过指一指、摸一摸、比一比等活动，初步理解面积的含义，经历面积概念的形成过程。2．学会用观察、重叠、数方格等方法比较面积的大小，经历用不同图形做单位度量面积的过程，感受用正方形做面积单位的合理性。3．在直观感知的基础上，培养学生初步的度量

意识，发展初步的空间观念，形成几何直观素养。教学重点：初步理解面积的含义。教学难点：度量意识的培养。教学准备：PPT课件、学具袋（方格纸、圆片、正方形、三角形、各种图案贴纸）、彩笔。教学过程：一、游戏导入，1.涂色比赛师：同学们，你们喜欢上美术课吗？今天老师先给大家上美术，高兴吗？现在请你

拿出老师给我们准备的花朵，在花朵的一面涂上你最喜欢的颜色。比一比谁的手最巧，涂得又快又好。开始吧。（课件出示：用彩笔把花朵涂上漂亮的颜色，配音乐）（游戏规则：全班自动分两组，同桌拿不同的花朵，涂色比赛，谁

先涂完谁就赢。）2.引出“面”的概念现在比赛进行倒计时。321停！现在我宣布涂完的小朋友获胜！（贴小花）刚才有人说不公平？也就是说你们涂得花朵面比他们涂得花朵面要大。（贴大花）二、探究新知1.结合生活实际，引入“面”的概念⑴初步认识面积刚才我们提到了面，其实生活中每个物体都有它自己的面，

比如我们拍手的时候，两只手碰击的面就是我们的手掌面，谁来摸摸老师的手掌面。你们的手掌面在哪，自己摸摸自己的手掌面。自己摸一摸老师让你们准备的数学书和水杯的面。同桌互相说一说有什么发现？开始（数学书，水杯）谁能把你的发现和大家

分享呢？杯子上面平平的就是平面，弯弯的就是曲面（板书平面，曲面）它们都是水杯的物体表面。通过刚才我们发现物体的表面有？（平面）还有？（曲面）而且这些面的形状也不同。以数学书的封面为例，数学书的封面到底有多大呢，同桌互相指一指，说一说。请一名学生来指一指数学书的封

面，我们看看他是怎么指的？他这样指是数学书封面的大小吗？如果真的想这样指，我们只是描出来这个的封面的？里面的有没有描出来？（老师拿出数学书用粉笔在四周要出它的外框）我们先看一段视频，现在谁能完整的说数学书的封面的大小指的是哪里

？数学书封面的大小，就是这一整片的大小。你说？大家说呢？我们只有把这一整片都刷出来了，才是数学书封面的大小。举起我们的小手我们一起刷水杯上面的大小。我们就用这样的方法说每个物体表面的大小。请你观察你的

周围，你还发现那些物体的面呢?你能摸一摸吗？（多请几个同学说一说）黑板面，大家伸出你们的小手，我们一起刷出黑板面好吗？这样可以了吗？再来！黑板面可真大呀!黑板的面比谁的面大呢？你们还能比较别的物体的面吗？（说教室里的）比一比说的多。（课件出示谁的面比谁的面大？）你们都很聪明，我

们发现物体的面有的大，有的小，物体表面的大小就是它的面积。（板书物体表面的大小就是它面积）请大家把这句话齐读一遍，今天我们就一起来认识面积.(板书：认识面积）师：我们把黑板表面面的大小叫做黑板面的面积；课桌表面的大小叫做课桌面的？

大家一点就通师：你们还能像老师这样说说我们身边其他物体表面的面积吗？（说教室外的）生：„„同桌互相说一说。谁说一说？谁还想说一说？你们真聪明，我们表扬我们自己。（2）进一步认识物体的面积。①认识数学有

正面，底面还有侧面现在把数学书拿出来，跟着老师一起摸一摸数学书封面学生用手摸一摸数学书封面，数学书的底面，它还有面吗?对，它还有侧面，大家一起来，摸一摸数学书的侧面。请摸摸数学书本的各个面，说一说哪个面的面积比较小。大家轻轻

的把数学书放好，坐好，看哪一组最先坐好。l②将数学书按不同的位置摆放，说说封面面积的大小是否有变化。老师现在请三位同学上来帮忙，谁愿意？好，带上你们的数学书，现在老师就让它们自己封面的面积进行比较。只是老师把它们的位置改变一下，（分别竖

放，横放，斜放）这样现在谁的面积大呀？为什么一样大呢？看来老师没有掉进老师给你们设置的小陷阱里。所以说同一个物体的同一个表面会不会随着它们的位置的改变，面积有变化呢？咋们班小朋友都特别棒。（3）认识平面图形的面积。我们通过对物体表面的研究知道了什么叫面积，图形有面积吗？先看一

段视频，这些封闭图形有面积吗？藏在哪呢？请同学上来指一指。他指的好不好？你们也认为要把整个图形的大小都指出来，是这样吗？太棒了，请回。就像它指的一样，圆的大小就是圆的面积，后面然孩子说。封闭平面图形也有大小，我们把平面图形的大小叫做平面图形的面积。图形的大小就是封闭图形

的面积，这4个图形的面积又是谁大谁小呢?（板书）2.比较面积大小，发展度量意识。长方形和正方形你为什么认为它们的面积相等？一样长的线围成的面积相等？还是不相等？微课显示一样的线围成的图形面积不一样大⑴交流比较方法，引发认知冲突。你一眼能看出来吗？先让学生猜想，然后

用重叠的方法验证一下，思考：能比较出结果吗？想一想有没有其他的办法呢？你还能想到其他比较面积的方法吗？用尺子量？可以量长度，能量出来面积吗？我们可以选择一个图形作单位来测量，我们就用这样的方法来比较这两个图形的大小。（每组准备一个长方形一个正方形,并准备17个正

方形或17个圆形或27个三角形）如果没有人讲，老师会说：老师给你们准备了这些工具，同桌合作，选择你选择你想要的工具来验证，这两个图形到底谁的面积大？学生展示，说说自己选择什么图形来测量的，是怎么摆的？出示有代表性的摆法，思考：要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形做单位最合适？为什么？（这

里准备不同的学具，一组，正方形片，一组圆片，一组三角钱片，一组正方形的大小不同。）这些图形也都可以作为测量单位，可是如果让你选择一个，你会选择哪一个？为什么？为什么你们不选择圆形呢?为什么又不选择三角形呢？大家真了不起，实际上国际上就是用正方形作为单位测量面积的，换句话说

就是数方格的方法算面积。通过比较辨析，让学生感知正方形作为面积单位的合理性。今天我们学习了哪些知识？你有些什么收获？