【文档说明】北京版数学四年级下册《负数的认识》教学设计2.doc，共(3)页，1.151 MB，由小喜鸽上传

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《生活中负数》教学设计指导思想与理论依据：《数学课程标准》（2011版）中指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣、调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维。在数学课程中，应当注

重发展学生的数感、符号意识、„„应用意识、创新意识。教材分析：《生活中的负数》一课是北京版教材四年级下册第六单元中的内容。是小学阶段的教学唯一一次出现负数的内容。教材从生活中的温度现象引入，选取学生熟悉的资源（如温度、海拔高度等）进行负数意义的教学。并借助温

度计模型理解正数和负数，体会负数的意义，体会负数的大小。通过这一内容的教学，要使学生理解负数的含义，经历用负数表示温度、海拔高度、楼层数的过程，体会负数和正数是具有相反意义，以此培养学生的数感和应用意识。学情分析：在前期调查和访谈中，我设计了一个问题：你听说过

负数吗？描述一下你所知道的负数。反馈结果：几乎所有人都听说过“负数”，大多数学生以举例方式进行描述，如：-3，-1，-10度等。生活中他们最熟悉的情境就是在天气预报中见到过负数；个别人能表达出“负数比0小”的含义。这说明：负数对学生来说“既熟悉，又陌生”。听说过，但确实没有太多感知，

也没有过多想过。由此，我认为本课的教学应围绕学生熟悉的情境进行，例如通过对温度中的负数的认知体会负数的含义，由多种生活模型理解正数和负数的关系，感悟负数的价值。教学目标：1、在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正

、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。2、经历用多种生活模型体会负数意义的探究过程，感悟负数的意义，培养学生的数感。3、体会负数的价值，培养学生的应用意识，结合数学文化培养学生爱国情操和民族自豪感。教学重点：理解负数的含义，能应用正、负数表

示生活中具有相反意义的量。教学难点：理解负数的意义，体会0的分界作用。教学过程：一、情境引入——借助记账，初步感知正数和负数请你来记账：有一个粮食仓库，第一天：运来粮食20袋。第二天：又运进了粮食8袋第三天：运出了3袋。第四天：又运出20袋。1、体会仅用正数是不能完全表达运进

和运出的情况。2、引出负数，初步认识正数和负数二、探究新知——借助气温，进一步体会负数的意义1、出示四个城市气温：A.指名读出：各城市的温度（温度单位是摄氏度，它是以瑞典一位天文学家摄尔修斯的名字命名的，所以称为“摄氏度”。平时常说“多

少度”，其实就是“多少摄氏度”）B．分类：问：哪个是负数？哪个是正数？采访：你是怎么判断这些都是负数/正数的？2、动手操作，合作交流A.明确活动要求.B.教师巡视，指导。3、全班交流汇报：4、游戏活动：比眼力师：这里有一个神奇的温度计，你能看到吗？（实际上没有

，需要通过学生想象）看到0℃，看到0上温度，看到0下温度，看到水银柱的升高和降低。【设计意图】比大小，感悟温度计刻度上从下往上温度越来越高，数也越来越大；反之亦是。5.数轴：把温度计横过来，取其中的一部分再加上箭头，熟悉吗？你能

试着在这里标出正负数吗？想一想先标出哪个数？小练习，在□里填上合适的数。三、联系实际——在生活中继续体会负数的含义1、电梯中的正数和负数2、海拔高度中的正数和负数（1）海平面图。三、介绍负数的历史四、总结回顾1、你有哪些收获？2、生活中有很多表示相反意义的事情。你能用正数和负数讲一个这样的小

故事吗？板书：生活中的负数负数＜0＜正数表示相反意义„„„„„„