【文档说明】北京版数学四年级上册《用数对确定位置》教学设计.doc，共(4)页，40.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

用数对确定位置一．教学目标1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，并能用数对表示具体情境中的位置。2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，

进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。二．教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。三．教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。四．教学过程一．巧设情境

，引出课题（4分钟）1.创设情境：同学们有在淘宝网上买过东西吗？有买过的举下手，现在很多人都在网上买商品。2、网上的很多商品都存放在仓库里，以前在仓库里找物品都是由工人完成，现在是由物流机器人完成的。

请看视频。（播放视频，30秒）3、看完视频，你想探究什么问题？（生1、生2、生3、生4）4、爱思考的孩子会提出这样的问题：机器人是怎么确定商品的位置的呢？（板书：确定位置？）二、描述位置，统一规定（8分钟）1、你会告诉机器人运动鞋放在哪里？2、学生同桌间说一说3、指名学生回答。（

注：让学生拿教鞭边指边说，副板写上学生说的位置：第3排5个，第4行第5个，第3行第3排，~~~）4、一个位置，怎么会有这么多种说法？（生：他们数的方向不同）5、如果不说明方向，直接告诉机器人这些位置，它能准确地

找到商品的位置吗？（生：不能）6、那怎么办？（要统一方向）7、我们一般规定：先从左往右，数它的列数，再从前往后，数它的行数。（板书：列，行）三、抽象位图，揭示数对（6分钟）1、货架图抽象成——方格图2、现在说一说运动鞋在哪个

位置？（第5列第4行）3、要想把位置告诉机器人，只需在电脑里输入数字和符号，你会输入什么？请写在练习本上。4、展示学生作品。这些作品有什么不同，有什么共同点？（都有5和4）5可以表示（第5列），4可以表示（第4行）6、介绍数对读写法四、观察比较，巩固数对（3分钟）1、你能用数对表示书包的位置吗？（

4，5）2、为什么同样的两个数字，表示的位置却不一样？生1：因为他们的位置不同，一个表示第5列第4行，一个表示第4列第5行。3、原来我们在用数对的时候，就规定先数列再数行。五、实际运用，认清数对（16分钟）（一）.用数对确定位置在生活中还有哪些应用？(二)数对应用到班级学生

位置（10分钟）1、用数对来表示座位，一般以老师为观察者，这是第1列，第2列，从前往后数，是第1行~~~2、请你用数对来表示你的位置？（）送小礼品游戏一：1、现在老师要把小礼品送给我们班的一个同学，送给这个位置上的同学：（6，1），你

的位置很吉祥，也祝你六一儿童节快乐！送小礼品游戏二：1、老师还有小礼品要送给这个位置上的同学（3，？）2、老师要送给谁？（学生领悟到不能确定位置，但能确定在第3列的某一个同位置）3、（3，y）（小结：数对除了可以表达一个点的位置，还可以表达一列的位置）送小礼品游戏三：1

、送给这个位置上的同学（X，2）。2、学生发表想法（小结：数对还可以表达一行的位置）过渡语：数对能应用到班级的学生位置，也能应用到校园场所位置。（三）数对应用到校园场所位置（6分钟）1、这是我们华锦小学的校园平面图，你能告诉同桌，停车场和体育

馆分别在哪里吗？（生1：需要方格图才能说出它的位置）2、出示方格图，现在请你向同桌说一说它们的位置。3、我们一起来说一说它们的位置分别是：（3，3）（6，1.5）4、学校大门的位置在哪里？（0，0）5、食堂的位置在（6，3），找一找它的位置

在哪里，并想像一下，如果把这三个场所连接起来，它会是一个什么图形？6、在今后的学习中，我们还会利用方格图来研究图形。（四）数对应用到图形的研究1、出示一个在方格图里的直角三角形（遮住横轴和坚轴的数字）2、已知A点的坐标（8，7），B点和C点的坐

标是多少？六、回顾课堂，谈谈收获（3分钟）1、我们来回顾下课堂，我们刚开始是按个人标准来确定位置，接着按“统一规定”来确定位置，再来用数对来确定位置，最后发现数对在生活可以有很多应用。2、你觉得通过这样的学习，你有什么收获？3、听听数学家笛卡尔的故事板书：用数

对确定位置列，行第5列第4行（5，4）