【文档说明】北京版数学二年级上册《除法的初步认识》教学反思3.docx，共(1)页，16.173 KB，由小喜鸽上传

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《除法的初步认识——平均分》教学反思《平均分》是北京版二年级上册中第二单元“表内乘法和除法一”第3节课的内容。表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。要突破除

法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？结合学生的实际生活，我创设了秋天，熊妈妈收玉米，给熊宝宝分玉米的教学情境，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“

平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主

动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1的教学中，我先创设了熊妈妈分玉米的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中

引出平均分，我提了一个问题，你们认为这几种分法，哪种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出

了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。我认为本教学设计有以下值得反思的地方：1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完玉米后，

让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把12

根玉米平均分给4只熊宝宝，你会怎么分？”学生有很多种分法。有一根一根的分，有2根2根的分，还有3根3根地分等等。充分体现了分法多样化。3、注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义，这是认识问题的基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让

学生分8根玉米，最公平的方法就是平均分，然后找一找生活中这样的情况。接着，老师又出示了生活中平均分的美。从而认识了平均分。这一过程体现了数学的模型思想。