【文档说明】北京版数学二年级上册《除法的初步认识》教学设计.doc，共(6)页，42.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

课题：除法的各部分名称课题除法的各部分名称课时：第一课时课型：新授学习目标1．让学生在具体的情境中理解除法运算的含义（等分），认识除号，会读写除法算式；2．经历分一分、说一说、填一填等数学活动，掌握用除法算式表示平均分

的方法；3．渗透模型化思想，体会所学知识的价值。教学重点如何用除法算式表示平均分，理解除法运算的含义。教学难点明确除法算式是对平均分的数学符号表示。教法学法合作学习教具学具多媒体课件、圆片。环节提示教学内容学生活动设计设计意图以旧引新尝试训练一

、课前口算训练二、问题引入（一）谈话引入师：今天我们继续学习除法。（板书课题）老师今天给你们带来了一位新朋友，我们看看它是谁？出示大熊猫图片，可爱的大熊猫遇到了一些困难，想寻求大家的帮助，我们一起来看看它

遇到了什么问题？（二）提出问题：出示情境图，大熊猫说：“我想把12个竹笋平均放在4个盘子里，每学生汇报。学生汇报。利用学生熟悉的操作活动，激活学生已有的平均分的活动经验，接着用语言描述平均分，明确除法的含义，为引入除法运算奠定了基

础，也为用语言叙述除法算式的含义和模拟导练盘应放几个呢？”师：你们能帮助大熊猫解决这个问题吗？二、平均分的操作活动（一）动手操作，解决问题师：要想帮助大熊猫正确地解决这个问题，我们必须注意什么？师：“平均”放在4个盘子里是什么意思？师：下面就请同学们用学具代替竹笋

和盘子，亲自动手分一分。师：说说你是怎样分的？结果怎样？师：不管怎样分，最后的结果怎么样？（二）语言描述平均分师：谁能完整的说一说分竹笋的结果？在学生发言的基础上教师板书：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。然

后图文结合，再让学生说一说。三、用除法算式表示平均分的过程和生：是“平均”放在4个盘子里。生：每个盘子里同样多。得出：每份同样多，都是每盘放3个。学生上台边演示边分边说平均分的过程。（一个一个分、两个两个分、三个三个分）用除法运算的意义解决问题作了充足的准备。结果（一）引入除法师

：刚才我们帮助大熊猫解决了把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个的问题，这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。师：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，每盘放得同样多，是平均分吗

？像这样的平均分的情况我们可用除法来计算。（二）介绍除号师：加法、减法、乘法都有自己的运算符号，分别是“+”、“-”、“×”，除法也有自己的运算符号“÷”，读作除号，板书指导除号的写法。师：除号是怎么来的呢？我们一起来看一看：介绍除号的由来。师：1695年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中

，第一次用“÷”表示除法，你知道除号表示什么意思吗？学生自学。通过相关数学文化的渗透，使学生进一步理解除法的含义，增强学习除法的兴趣。通过明确算式中的数与平均分的对应关系，强化对除法含义的理解。让学生师：“÷”表

示平均分的意思。（三）介绍除法算式1.解决熊猫分竹笋的算式写法师：请大家试着将“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”这件事用一个除法算式表示出来。师：说说这样表示的理由。师：这个算式读作12除以4等于3。学生读。2.理解除法算式的含义师：谁来说一说这个算式中的12、4、3分

别表示什么？师：这个算式所表示的含义是什么？师：除号表示什么？（四）在改写中深化除法意义的理解1.把12个竹笋平均放在2个盘子里，每盘放几个？2.把12个竹笋平均放在3个盘子生：12÷4=3。引导得出：因为÷表示平均分，所以把12个竹笋平均放在4个盘子里，就可以用12÷4，分

得的结果是每盘同样多都是3个，所以最后等于3。学生汇报。列出算式并说一说算式所表示的含义。在平均分的基础上，通过观察、操作、研讨等学习活动，亲身经历除法的建构过程，逐步体会除法运算的含义，并感受到学习除法的价值。这样学

生经历了从动作表征到语言表征，再到符号表征的过程，通过多种表征的相互转化，使学生真正理解除法的含义。让学生体会除法是一类问题的概括化表示，渗透模型化思想。通过多种形式的练里，每盘放几个？3.把12个竹笋平均放在6个盘子里，每盘放几个？四、深化练习（

一）出示做一做的第1题1.说一说这幅图表示的含义。2.动手连一连并写出除法算式。3.说一说算式表示的含义。（二）分一分，填一填（做一做第2题）（三）读出下列算式，并说出算式的意义10÷2=5；18÷6=3；16÷8=2；15÷3=5。（四）练习三的1-3题。目标检测师：通过这节课的学

习你学会了什么？有什么新的收获？还有什么问题？1.先让学生独立完成。2.说一说每个算式的含义。3.比较这两题的异同。4.还有什么事也能用10÷2=5表示呢？习，帮助学生进一步理解除法的含义。通过对本节课的知识进行回顾

整理，增强学生主动梳理知识自主建构知识体系的意识，培养学生综合概括的能力。板书设计教学反思通过看图说图意，培养学生解决数学除法的各部分名称12÷4=3被除数除号除数商问题的意识和能力。新授教学中通过观察主题图，让同学们自己发现什么数学信息，能提出什么数学问题？这样学生的注意力能更集中于课

堂来思考问题。特别是在新授练习中，学生对本节课学习掌握程度也间接取决于你对图中信息的获取，理解除法的含义。联系生活、创设情境。根据低年级的年龄特点，在教学这部分内容的时候，我创设了许多有意思的情景。熊猫分竹笋充分唤起孩子的学习欲望，让学生积极主动的参与学习，课堂气氛活跃。在讲授除法意义的时候，我

用熊猫分竹笋的情境引出除法，通过用学具摆一摆，接着学生自学认识除法各部分的名称和除法的含义。学生能够通过具体情境简单的说出除法的意义。