【文档说明】青岛版（五四制）数学五年级上册《信息窗（可能性的大小）》教学反思.docx，共(2)页，3.455 KB，由小喜鸽上传

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从活动中探究数学——《可能性》教学反思在千变万化的世间事物中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，本课就是让学生初步感受最基础的知识“可能性”。而《数学课程标准》中将发展学生的情感、态度放在了与发展学生的知识技能同等重要的位置，体现了现代教育新的理念。

本节教学设计创设了一些有用而且有趣的情境，通过游戏、实验、猜谜等活动激发了学生对知识的渴求，使他们享受从事数学活动的喜悦，使每位学生在动手实践、解决问题的过程中都能获得成就感。1．关注学生的亲身体验，创设学生熟悉和感兴趣的问题情境。“实践出真知”，在亲身体验和动手实践中获得的认

知才是最真切的。我从大家感兴趣的“猜谜”引入，让孩子体会不确定到确定的过程，一下子抓住了学生学习的兴致。然后创设了猜牌情境，让学生在揭示谜底的过程中再次体会事件发生的确定性和不确定性，并适时出示概念，然后让学

生通过“摸球”的比赛中进一步体会事件发生的确定性和不确定性，这样收到的效果胜过单纯地说教。2.让学生从现实生活中学习数学可能性的知识学生很容易只考虑生活举例，而忽略了利用可能性的知识来解决数学问题，考虑到学

生的年龄、兴趣和生活经验，我让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”，又提出问题数学中有可能形的知识吗？让孩子们在考虑是否进位，和是否是三位数时，学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学生学习数学的兴趣。3．关注学生的情感体验，创设宽

松和谐的学习氛围。整堂课用层层递进的活动串联起来，让孩子感知、体验、运用可能性的知识。只有给学生提供了比较充足的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。整堂课尽量为每个学生提供均等的学

习机会。教师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于质疑、勇于尝试、乐于交流合作；引导学生自主探索，自主评价，体现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问题解决的方法。