【文档说明】青岛版（五四制）数学四年级下册《信息窗一（真分数、假分数和带分数）》教学反思.doc，共(4)页，36.500 KB，由小喜鸽上传

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《真分数和假分数》课后反思《真分数和假分数》是在学生认识了单位“1”，理解了分数意义的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将分数的意义与直观操作相结合，引导学生将彩色纸折一折、画一画、涂一涂等直观操作活动，帮助学生将抽象的概念具体化。用

数轴上的点，进一步揭示真分数和假分数的大小，这些直观材料都体现了数形结合的数学思想方法。在教学中重视学生学习方法的选择，尊重每一名学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。通过学习真分数、假分数以及带分数，可以使学生比较全面的理

解分数意义，也有利于培养学生关于分数的数感。作为一节概念课，从教师的角度来说，要学生识记概念并不难，但概念的教学不应以概念的获得为最终目的，更不能用机械的方法让学生死记硬背。因此本节课教学的主要思路是让学生在直观操作活动中，从具体分数中抽象出真假分数的概念，对真分数和假分数的认识，就是对分数意义的

进一步拓展和延伸。一、在教学设计时，我主要考虑以下几个方面：1.做好必要的复习铺垫。新知总是建立在旧知的基础上的，课伊始，我以为例，让学生说说可以表示什么？如果把一个长方形当作单位“1”，可以怎样来画一画？里面有几个51？意在唤醒学生

的认知意识，并以课件出示：说意义→画图形→想组成，是理解数学概念非常重要的数学方法。为本节课学习新知做好迁移准备。5353532.注重学具的直观操作活动。分数的意义学生理解起来比较抽象，让学生用彩色纸折一折、画一画、涂一涂等

操作活动，帮助学生将抽象的概念具体化，便于学生理解知识，降低学习的难度。由于学生对分数意义的理解仅仅局限在真分数这个范畴内，所以，绝大多数孩子选取的分数都是34、85、22来涂一涂。这也正好将理解分数意义这个环节分成了两个层次。3.交流中的

评价质疑。多数孩子没有选取45这样的分数来涂一涂，我就势引导“有什么困难吗？”把单位“1”平均分成4份，只能取出4份，还差1份，也就是还差1个41，怎么才能表示出差的那个41呢？紧紧捕捉学生的思维，调动学生思考的积极性。将课

堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。在画图之前，我们是应该知道这个分数的意义的，45的意义是什么呢？有的学生将真分数的意义迁移过来：把单位“1”平均分成4份，取其中的5份，就是45。立刻就有学生质疑：只平均分成4份，怎么能取出5份来？思维碰撞的火花随

处可见。在整个过程设计中，我努力营造学生独立、主动的学习“时间”和“空间”，使学生成为课堂教学过程重要的参与者和创造者，引导学生自己去探究，自己去发现。4.让学生说清说透假分数的意义。我认为真分数和假分数的认识是分数意义的进一步拓展和延

伸。在教学策略上我采用数形结合的数学思想方法，让学生在画图中，帮助孩子突破对大于1的分数的认识。有几个同学思维比较活跃，有自己的理解，就让孩子用自己的语言来表达自己的想法，往往学生更易理解和接受。重视学生的经验，不是把知识简单

的传授给学生而是让学生自主地建构知识。关注学生的思维，关注学生的情感体验，给学生较大的学习空间。5.“变”一根数轴，把分数像整数一样串起来。通过让学生在数轴上找真分数和假分数，使学生直观地看到真分数集中在0至1之间，而假分数则分布在1和1的右边。这样，与本节课相关的所有知识点有机的联系在一起，学

生深刻感受到真假分数与1之间的关系。让学生认识到，尽管假分数与真分数在形式是不一样的，但其实质都是分数单位累加的结果。6.“找”到一个生活例子，借助生活情境支撑加深对假分数的理解。对于生活中有没有假分数，学生有点“茫然”，当分饼的例子呈

现出来时，当短信拜年中的分数，音乐中的分数出现时，学生有种恍然大悟的感觉，这样的生活体验过程，既向学生说明了假分数的存在性，又在情境的支撑下，加深了学生对假分数的理解。7.合理利用多媒体课件，为学生营造一个开放、有趣的教学

环境。图形不是语言，但比语言更直观和形象。例如介绍带分数环节，带分数是假分数的另外一种表现形式，利用课件动画展现，学生更易理解，并能充分调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，达到学生“愿学、乐学”的目的。8.教学中适当渗透数学思想方法。本课主要渗透的数学思想方法有：动手操作、迁移类推和

数形结合的数学思想方法。授人鱼，不如授人渔，这些数学思想方法，将伴随孩子们学习终身。二、以后需加强的方面。虽然我能及时给学生纠正错误，但还是显得有些急躁，没有让学生准确用数学语言表达，忽略了学生表达能力的培养。这是我在以后的数学课堂教学中应该努力加强的。