【文档说明】青岛版（五四制）数学四年级上册《信息窗三（平行四边形和梯形的认识）》教学反思.doc，共(3)页，29.500 KB，由小喜鸽上传

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《平行四边形的认识》课后反思——让数学生活化，生活数学化新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活

体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。一、教学目标生活化。教学目标的设定要着眼于“为生活”。本课根据课程标准、教学内容、学生特点，立足生活，指定出具体的教学目标。比如知识和能力目标我制定为经历从具体实物中抽象出平行四边形的过程，通

过观察、操作、认识平行四边形，感知平行四边形的特征。制定教学目标还要讲“近、小、实”，贴近生活、联系实际，尤其着重培养学生适应未来社会的基本素质，如创新精神、竞争意识、诚心观念、民主意识等。因此情感态度价值观目标我制定为能够自觉的运用平行四边形的有关知识理解生活中的简单问题，体验图形知识与日常生

活的密切联系，体会学数学用数学的乐趣，发展学生的应用意识和创新意识。另外，在制定教学目标时应更加关注学生学习的过程和方法，因此过程与方法目标我制定为学习平行四边形知识，提高初步的推理能力，发展空间观念。二、导入新知生活化。“从

学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”，这是《数学课程标准》中倡导的重要改革理念之一。上课伊始，从询问学生是否喜欢做手工以及从衣架上你有什么发现开始，用生活中的物品导入新课。随后，要求

学生举出生活中是平行四边形的物品，使学生充分感受到数学源于生活，又服务于生活，有利于激发学生的学习主动性和积极性。三、学习方式生活化。动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生也有丰富的生活经验与知识积累，有一定的认知水平，其中包含大量的数学活动经验，特别是运

用数学解决问题的策略。因此，教师要努力为学生营造宽松、民主的学习氛围，引导学生积极参与数学学习活动。有人说“思维的火花在于指间”，通过动手做，学生的思维得到了激发如在这节课中引导学生经历平行四边形的认识过程，通过动手操作、观察、分析等活动让学生自主发现了平行四边形的特征。变被动地“学数学”为

主动地“做数学”。在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使学生掌握数学的一些思想方法，理解平行四边形的特征，知道了像伸缩门等这样的事物为什么要设计成平行四边形，解决了生活中的难题。尤为重要的是让学生体验了数学学习的快乐。而学生在课堂上所有的收获必将会为自己未来的生活学习所服务。反思整堂

课，想起苏霍姆林斯基曾说，如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情的脑力劳动就会带来疲倦。怎样使学生“产生情绪高昂和智力振奋的内心状态呢”？实践

证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。所以我觉得在引导学生学习的时候，虽然想把学习的主动权交给学生，但是在实际的教学中，我在引导、启发学生学习做得不够，缺乏有效的引导和激励，不能有效地激发学生的学习兴趣，造成了启而不发的冷场现象。在

学生的学习习惯上也需要进一步的培养和锻炼，在本节课的教学过程中，学生回答问题的还意识不强，个别同学缺乏举手发言的勇气。所以在学生课堂学习习惯的培养，还有待于在今后的教学中进行有效的引导和训练。通过这节课的教学，使我深深体会到：一个真实的富于生活化的教学过程是一个师生等

诸多因素间动态的相互作用的结果。在教学时，教师也应从学生感兴趣的生活情境中提炼知识，再将学到的知识与生活相联系，让学生体验到数学来源于生活，又服务于生活。真正的让数学生活化，让生活数学化。