【文档说明】青岛版（五四制）数学三年级下册《信息窗二（小数的加减法）》教学反思.doc，共(2)页，25.500 KB，由小喜鸽上传

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课后反思：在教学小数的加减法时，我充分利用多媒体技术达到为教学服务，课上把学生置身于具体的问题情境中，体会了小数加、减法的算理，掌握了一位小数加、减法的计算方法，促进了学生的思维发展，提高了课堂教学效率。下面就这节课教学进行教学反思：一、借助多媒体技术创设真实的问题情境，使学生感受

数学就在身边。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动观察、对比、交流等教学活动。”如在教学时，先让学生回家调查家具的高度，并以米为单位，课上运用多媒体技术再现家居，并展示调查的家具的高度，然后让学生根

据调查结果提出数学问题，学生们根据生活经验纷纷举手提出问题。这样直观地再现了学生自己最熟悉不过的家居，将数学与生活拉近了距离，激发了学生学习的兴趣，不仅使学生提出了有价值的问题，而且使学生感受到数学就

在自己的身边。二、借助直观图形，理解算理，突破难点。因为学生有整数加减法的知识经验，所以部分学生对于一位小数加减法会计算，但是知其然而不知其所以然，并不知道算理，且小数加减法的算理也是本节课的重难点。为了突破重难点，在教学时，运用数形结合使学

生直观的理解算理。首先，课上精心设计学习任务单：让学生画图表示这两个小数及相加的结果；算出结果；结合你画的图说一说为什么这样算？接着，学生按照任务单的要求，开始画图、计算（口算、列竖式）求出结果；汇报时，有的学生结合涂方格图来从小数的意义说出竖式中为什么把小数部分的8和4对齐？有的

学生结合涂圆圈也是从小数的意义出发说出口算时为什么8和4为什么直接相加？还有的学生结合线段图从长度单位出发说出竖式中为什么8和4可以对齐直接相加？这样通过直观图形与算式的结合，使学生深深体会到为什么小数部分可以直接相加减，整数部分直接加减(本课只教学一位小数），不仅理解了小

数加减法的算理，而且进一步体会了小数的含义，使学生学会了解决问题的方法，突破了本节课的重难点。三、创设师生互动的问题情境，明确算法。课堂师生互动，是师生双边交流活动的一种最常规的方式方法，也是调动学生思维积极性的基本条件。在教学中，创设师生互动的问题情境，促使学生主动参与、交流

、探索、思考、辨别、质疑，解疑，激发独特的见解和看法，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。如课上通过学习任务单的自主完成与展示汇报这一过程创设了师生、生生互动的问题情境，在不断的质疑、解疑中促进学生深入思考，使学生理解了小数加减法竖式计算算理，知道了小数

点对齐的道理，明确了计算方法，培养了学生的问题意识。四、运用多媒体技术，呈现巩固练习，促进学生思维发展练习是课堂教学的重要环节，也是检测学生掌握知识、巩固知识必不可少的重要手段。练习不在于多，而在于精。在小

学低年级数学课堂教学中，将书本中练习或教师精选的练习通过多媒体呈现给学生，不仅题型多样化，而且节约课堂时间，更有利于学生在比较中进一步巩固新知，促进思维的深刻性和灵活性。在教学中，练习设计了学生喜闻乐见的闯关活动，第一关，学生在学习单上用竖式计算小

数加减法后，运用希沃授课助手拍照上传，白板工具中的画笔进行现场批改订正，形象直观地、清楚明了地表述出正确答案；第二关，运用白板出示判断对错的题目，不仅比较快捷的判断对错，而且根据学生的回答运用白板中的动

画功能，使得相同数位对齐；第三关，利用白板的便捷，直接出示学生开课提出的问题，由学生解决，有效利用课上时间，提高了课堂教学效率；第四关，运用白板软件中的各种动画功能摘标有算式的苹果，顿时激发了学生学习的兴趣，学生们迫不及待的举

手回答算式的结果。