【文档说明】青岛版（五四制）数学三年级下册《信息窗二（两、三位数除以两位数的笔算）》教学设计.doc，共(8)页，586.500 KB，由小喜鸽上传

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小学数学青岛版五四制教材三年级上册《除数是两位数的除法》教学设计教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书.数学》三年级下册第八单元信息窗3---------除数是两位数的除法课标要求及解读：【课标要求】能计算三位数除以两位数的除法。【课标解读】这一要求中的行为动

词是“能”，这是描述结果目标的行为动词，也就是在理解的基础上，把对象用于新的情境。核心词是“三位数除以两位数的除法”。由此看来课标对这部分知识的要求分为两个层次：第一个层次是让学生经历获取探索知识的过程，这就要求给学生提供充足的探索空间和思考空间，让学生通过各种学

习活动，理解三位数除以两位数除法的算理；，第二个层次是能够熟练计算除数是两位数的除法，并能解决简单的实际问题。教材分析：《除数是两位数的除法》安排在三年级下册第八单元信息窗3中。教材中提供了一幅情境图摘苹果的情境图，如下图：图中出示了两组数学信息，分别是：我们18个同学摘了126个

苹果；我们22个家长摘了638筐苹果，引导学生提出问题。这样可以引导学生提取相应的数学信息，并根据信息之间的内在关联提出用除法解决的问题，从而让学生感受数学与生活的密切联系，并引出所要学习的新内容。学情分析：课前，对学生进行了学情调查。内容如下：（1）120÷

20=150÷30你是怎样计算的？（2）估一估，163÷42的结果是多少？这个商比准确的商大还是小？通过对问卷内容进行分析，发现学生对于除数是整十数的口算掌握较理想，正确率百分之百，对于估算，学生也掌握了

相应的方法，但是商与准确的商之间的关系，在48名同学们仅有2名同学能说出这个关系。由此可见，本节课有必要在引导学生试商的过程中通过追问“这个商可能比真实的商大还是小”这样的问题引导学生思考，进一步发展学生的数感。教学目

标：1.能有根据地试商与调商的理由，会计算除数是两位数的除法。2.在试商与调商的过程中，发展有理有据表达的习惯，提高数感。教学重点与难点：试商与调商。评价设计：1.通过探索新知环节的动手操作、总结梳理环节

，检测目标2的达成。2、通过探索新知环节、巩固练习1、2、3检测目标1的达成。3、通过巩固练习中的练习，检测目标3的达成。教具准备：课件学具准备：点子图、百数表教学过程：一、情境导入出示情境图：我们18个同学摘了126

筐苹果。我们每个家长摘了22筐苹果，一共摘了638筐苹果。仔细观察，你找到哪些数学信息？根据这些信息，你能提出哪些用除法解决的问题？（18个同学摘了126个苹果，平均每个同学摘几筐？一共有几个家长？）为什么用除法计算？这两道题的结果分别是多少呢？今天我们就继续来学习除数是两位

数的除法（板书课题）。[设计意图：在本环节中，通过情境引发学生提出问题，培养学生的问题意识，感受数学与生活的联系，同时引出新课。]二、学习新课（一）商一位数1.商是几位数：出示126÷18。先看第一个算式，你认为商应该是几位数？说说你是怎么看出来的？（先用前两位数除以

18，不够除，所以只能用前三位数除以18，商要商在个位，商是一位数）同意吗？你分析得很有道理。2.估一估：商可能是几呢？你是怎么想到这个数？来，用手势告诉我，你想到的数是几？3.交流：老师发现同学们想到了这样几个数。预设一：还有的同学想到了5，说说你是怎么想的？把126看作是100，18

看作是20，100除以20商5，所以想到商5。对于这种想法，大家有什么想说的吗？商5太小了。18看作20乘5才是100，如果是18乘5的话肯定比100还小，100离126太远了。（出示数轴，用数轴辅助说理）预设二：商是6，谁来说说你是怎么想到的？（把12

6看作是120，把18看作是20，120除以20商是6，所以我认为126除以18商也有可能是6）。这是你的想法，说得好象很有道理。如果商6，商可能大了，还是小了？说说你的理由。（出示数轴）说得有理有据。预设三：还有的同学想到

了7，说说你又是怎么想的？（20乘6正好是120，但真实的是18乘6，所以18乘6的结果应该比120小，所以我认为可能是商7）。如果商是7？20乘7的结果应该在什么位置？那么18乘7的结果？离126？（比126大了一些）刚刚我们在估一估的过程中，经历了

这么复杂的思考过程，同学们思路非常清晰。4.试商：那么如果我们选择商来尝试的话，选择从几开始试？为什么不选5？刚刚大家已经说得很清楚了。那咱们就从6开始试吧。自己试试看，商6可以吗？【展示学生作品】在试的过程中，你有什么发现？（余数与除数相等，说明商6小了）你的理由很充分，谁来说一说，你怎么

知道商6太小了？（余数与除数相等，说明商6小了）通过分析，我们觉得商6很有可能，但通过试一试（板书：试），我们发现商6还是小了，这次我们就需要调整（板书：调），这次把商往大调还是往小调？（往大调）调成？（7）那我们再

来试一试吧。【展示学生作品】我们看商7怎么样？请你来说说你的做法？（学生进行方法介绍）说得非常条理清楚。6.回顾：我们一起回顾一下刚刚的计算过程（课件展示）。在计算这道除法时，我们是怎么找到商的？把18看作20，把126看作120，20乘6

得120，所以我们可以先试着商6。这个过程，我们叫作试商（板书：试商）。商6合不合适呢？我们可以用乘法式子算一算，18乘6=108，发现离126有点儿远，商6有点儿小，这时我们再进行调整，这叫调商（板书调商），用18乘7发现正好是126，说明商7合适。然后完整竖式。最后写上答句。这个过程就是试

商与调商的过程，我们可以把这个过程写在验算本上。7.试一试：185÷23（1）估一估，商可能是（）。（2）试一试。（3）想一想：一开始你试商几？为什么？后来你是怎样进行调整的？为什么？谁来说一说你是怎样估的，又是怎样试的？（抽生交流）（二）商两位数1.我们再来看这两道算式，638÷22

，先说一说，商是几位数？你是怎么看出来的？（前两位够除，商在十位上，所以商是两位数）商到底是几？敢不敢自己试着算一算？（抽生板演）2.你算完了吗？我们先听这位同学说一说你是怎样试商、调商的。3.咱们其他同学也把你的试商、调商过程和同桌交流一下吧。刚刚有的同学试了好几次才试出来，有点儿着急。大

家不用急，多练习说不定你就能找到一些规律了，就可以用最少的次数试出结果。[设计意图：在本环节中，先引导学生判断商是几位数，再让学生估商可能是几，而后通过数轴的出示让学生在心中对商的大小进行调整，最后通过具体尝试来检验自己的想法，整个过程中，学生经历着猜

测、思考、自我修正、检查等学习过程，不仅学到试商的方法，同时经历了尝试、反思的过程，理解算理的同时思维可以得到进一步发展。]三、巩固练习1.试商练习：以下算式，商几合适？（出示竖式）296÷37（试商7

调至8）108÷18（试商5调至6）93÷32（试商3调至2）162÷22（试商8调至7）对比这几道算式试商与调商的过程，你有什么发现？（用五入法取整的商可能会小，一般需要调大；用四舍法取整的商可能会大，一般需要调小）你很善于总结。相信，大家多加练习，会有更

多的发现，计算能力也会有更快速的提升。2.257除以二十几，如果商是一位数，除数的个位数字可能是几？如果除数是28呢？如果除数是26呢？[设计意图：两个练习，由浅入深。第一个练习既是本节课学习内容的进一步巩

固，同时也是一种经验的总结，是一种提升。第二个练习是发散练习，可以进一步来检验学生对于被除数、除数、商三者之间关系的理解。]四、全课小结通过今天的学习，你有哪些收获？[设计意图：通过回顾梳理，进一步理清一节课的学习内容，回顾学习方法，积累学习经验。]