【文档说明】青岛版（五四制）数学三年级下册《信息窗二（年、月、日）》优质课教学设计.doc，共(6)页，33.500 KB，由小喜鸽上传

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《年月日》教学设计[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（三年级下册）》29页[课标要求]：《课标》在“学段目标”的“第一学段”中提出：理解常见的量。在“课程内容”的“第一学段”中要求：认识年、月、日，了解它们之间的关系。[课标解读]：行为动词“理解”，同类词是“会

，认识”。指能够描述对象的特征和由来，能阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。核心概念“常见的量”，本节课指“年、月”。基于对课标的分析可以看出，本节课首先要结合有趣的问题情境，体会时间单位在日常生活中的应用。组织学生在观察、猜测、验证等活

动中，经历知识特点探究的过程，形成有论据、有条理、有逻辑的思维习惯与表达能力。经历年月日概念产生的过程，培养学生把我数学知识的来龙去脉的能力。第二，知道“1年有12个月”、“一年有365天或366天”、“平年、闰年；及出现规律”、“一个月的天数及大小月概念

”。【教材分析】：年月日是在学生认识了钟表，知道时分秒之间的关系的基础上进行学习的。学习这部分知识有助于学生认识较大的时间单位，有利于学生养成合理安排时间的良好习惯。学生在学习和生活中，已经初步了解了一

些年月日的有关知识，积累了一些感性经验。因此本课借助学生熟悉的生活实例，引入学生关心的问题，探究解决问题的方法，体验探索的乐趣。【学情分析】：“年月日”，是学生每天都在体验、运用的时间单位，已经积累了丰富的生活经验。很多学生

早就知道一年有12个月，一年有365天，个别学生还知道一年的天数并不确定。通过课前完成的统计活动，学生知道了各月份的天数也有变化，有的31天，有的30天，还有的月份28或29天。但是为什么会这样，大部分学生并不知道，也并没有去探究的意识。本节课通过引导学生提

出自己的困惑，培养质疑反思的能力。通过对各月天数、一年天数、闰年平年规律的探索，引导学生经历数学知识产生、发展及应用的过程，培养学生的理性精神。[关键能力]本节课主要发展推理能力。推理是数学的基本思维方式，一

班包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；本节课，依托表格形式将不完全归纳这一基本数学思想贯穿于新知构建之中。第一次表格呈现2012—2016年五年每个月的天数，让学生通过比较这一数学

思想，感受到一年中有的月份天数是31天，有的是30天，有的是28或29天；第二次表格往后往前推测各年各月天数，让学生明了，有的月份永远是31天，有的月份永远是30天，有的月份有变化。第三次表格呈现11年各月天数，推算全年天数，让学生通过比较这一数学思想，感受到一年天数的不同正是

由于2月天数的变化而引起的。四次表格的呈现，勾勒出了运用不完全归纳这一数学思想进行推理的运用路径。[数学品格]本节课要渗透的数学品格是理性精神。一年有12个月，有365天或366天。一个月有31天、30天、28天、29天，这些零碎的信息，很多孩子都模糊地或清晰

地知道，但是都习以为常，认为就该如此，从没有思考：为什么这样。本节课通过引导学生提出自己的困惑，培养质疑反思的能力。通过对各月天数、一年天数、闰年平年规律的探索，引导学生经历数学知识产生、发展及应用的过程，培养学生用于探索、敢于质疑、善于思考、严谨求实的理性精神。

【教学目标】：1.结合生活经验让学生认识时间单位年、月、日，了解年、月、日之间的关系，知道大月，小月，了解平年和闰年，能初步推算某一年师平年还是闰年。2.经历探究时间单位年、月、日的过程，掌握观察、比较、分类、归纳等数学思考的方法，积累一些基本的数学活动经验。3.结合教学

内容培养学生的时间观念。【教学重点】：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。【教学难点】：发现并掌握闰年的出现规律及其判断方法。【教学准备】：课件【教学过程】课前活动——看动画，感知年月日的由来。1.动画演示太阳、地球、月亮的运动情况。师：同学们，这是什么？你知道它们是怎么运动的吗

？来，一起看一看。师：地球绕太阳绕一周所用的时间就是“一年”；月球绕地球绕一周的时间就是“一月”；地球自己转一周的时间是“一日”。关于太阳、地球和月亮，还有很多有趣的知识，感兴趣的同学课后可以继续研究。一．谈话，了解学情，提出疑惑

1.关于“年月日”，你都知道些什么？2.还有哪些疑惑？【设计意图：】通过谈话，了解学生对于年月日都知道些什么，并启发学生于无疑处起疑，培养学生的问题意识。二．引导探究，构建新知（一）.认识“大月”“小月”以及特殊月份二月。1

.观察统计表，发现规律师：课前，我们根据手中的年历表对2012——2016年各月的天数做了统计，请看，咱们统计的一样吗？师：.观察统计表，你发现了什么？师：根据这个发现，咱们往后推一推，这两年的一月有几天？二月呢？可能有几天？3月呢？......来，咱们往前推，猜猜看，前四年的一月有几

天？观察一下，还有哪些月份和一月有同样的特点。那剩下的月份呢，有什么特点？2.将12个月按天数不同分类同学们，经过猜测，验证，我们发现，有些月份永远都是31天，有些月份永远都是30天，而有的月份有点特殊，它

是变化的。那如果让你根据天数的不同给这12个月份分类，你打算怎样分呢？生分类。3.介绍大月、小月的名称交流：你把哪几个月份归为一类？为什么？人们把天数为31天的月份叫“大月”，天数为30天的月份叫“小月”，二月有的时候是28天，有

的时候是29天，比较特殊，我们叫它是平月。4.听故事，了解历法的来历。师：观察统计表，在大小月的排列上，有什么规律？师：是啊，其它的月份都是大小月间隔开来，为什么七八月这两个大月会连在一起？来，我们听听年历的编

制者是怎么说的——视频5.记忆大小月的方法伸出你的拳头，上面有一些凸出的部位，摸一摸。还有凹进去的部位，再摸摸。如果用这些部位代表大小月，你觉得凸起的部位该代表什么月？好，跟老师一起说——同学们，你们看，大月有7个，小月4个，平月只有一个。现在，咱们就想办法重

点记住大月。观察大月的数字，来，我们一起读一读，你有什么发现？因为这个规律，聪明的人们还编了一句顺口溜帮助记忆：七前单月大，八后双月大。6..小练习巩固对大小月及少月概念的掌握。用你喜欢的方法记住大小月。记住了吗？那我要考考你。老师说一个月份，你用手势表示。【设计意图：】通过对四个年份每月天

数的统计，引导学生发现各月天数的特点，即有的月份31天，有的30天，有的28或29天。根据初步的发现往后推测各月天数，再往前推测，通过不完全归纳得出大小月的规律。在规律的基础上，进行分类，自然引出大小月、平月的概念。这个环节中，学生经历观察、推测、验证、分类等一系列活动，促进学生独立思考、长

于质疑等理性精神的发展。（二）认识平年、闰年1..观察统计表，估计、推算2008年天数，并说理由师：同学们，现在咱们再来思考全年的总天数。课前，咱们说，有的年份总天数365天，有的年份总天数是366天，你认为为什么会有这样的变化？观察统计表，你认为200

8年的总天数，应该是多少天？2009年呢？你是依据什么做的判断？2.介绍“闰年”和“平年”的名称师：因为总天数的不同，古人又给这两种年份，起了不同的名字。总天数366天的年份，叫闰年，总天数365天的年份，叫平年。【板书：闰年、平年】3.判断闰年和平年的方法（1）查一查师：现在，

我们不看总天数，你能找出还有哪些年份是闰年吗？拿出自主学习单，完成第一题。师：你是根据什么判断的？【板书：28天、29天】也就是说，我们查一查2月的天数，就可以判断这一年是平年还是闰年了。（板书：查一查）（2）推一推师：观察

平年闰年的出现，有什么规律？来，咱们看第二题，圈一圈，表示出平年闰年的规律。谁能说一说。对，可以说每隔三个平年，就有一个闰年，也可以说，几年里，就有一个闰年？可不可以说“每”4年里就有一个闰年呢？来，咱们用个方框来检验一下。既然每4年里就有

一个闰年，你能说说后面这两年是什么年吗？你是怎么想的？2008年之前是什么年呢？也就是说，我们可以根据四年一闰的规律来推一推。【板书：推一推】师：你现在有没有产生新的问题？为什么每4年当中就会有一年的2月多出一天，成为

闰年呢？“小知识”揭示答案。（3）算一算师：每4年就有一个闰年，那么什么样的年份才是闰年呢？闰年的出现和数字几有关系？生猜：和数字4有关系师：年分数和4有什么关系呢？规律就藏在这些算式里。请看。师：观察这些算式，你发现了什么？闰年的年份数除以4没有余数，而平年的年份数除以4有余数。师：

这又是一个重要的规律。齐读。也就是说，我们判断一个年份是平年还是闰年，算一算就可以了。（板书：算一算）【设计意图：】365天的年份叫平年，366天的年份叫闰年。揭示概念之后，不计算全年总天数，直接判断平闰年，引导学生发现2月的天数决定这一年是平闰年。由此得出判断

平闰年的第一种方法，查一查。引导学生观察、发现平闰年排列的特点，并用一个活动方框进行检验，得出四年一闰的规律。由此得出判断平闰年的第二种方法，推一推。四年一闰，那么年份和4有什么关系呢？通过观察计算结果，得出结论。由此得出判断平闰年的第二种方法，算一算。三种方法的获得，充分发挥

了学生学习的主体作用，培养了学生缜密、求实、探索的精神。三．巩固练习，强化新知师：我们看看能不能运用这些方法解决下面这个问题。（1）1949年1949年，毛主席宣布新中国成立，中国人民从此站起来了。1949年是什么年呢？怎样判断？算一算，查日历验证。（2）190

0年，除以400，判断平闰年1900年，八国联军入侵我国的北京。这一年是什么年呢？算一算，查日历验证。介绍补充规定。所以闰年和平年的排列，有这样一个口诀。四年一闰，百年不全闰。一起读。什么意思呢？为什么呢？感兴趣的同学，课后可以继续研究。总结

：同学们，学到这里，你认为，黑板上的哪个问号可以擦掉了？这节课，我们就上到这里。【设计意图：】精心选择两个对我国有重要意义的年份，在判断平年、闰年的同时相机渗透爱国主义教育，通过第二个年份让学生了解特殊年份的判断方法。