【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级上册《信息窗一（认识平均分）》教学设计2.docx，共(6)页，341.731 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

森林聚会——平均分的认识•教学过程（一）新课导入：今天老师领着大家去参加一场动物聚会，看看那里发生了什么？（二）探究新知：活动一分竹笋（1）找信息：观察情境图，你发现了哪些数学信息？生：我发现了桌子上有12个桃子、6根竹笋

、16根萝卜、15个松果。问：1、孩子们，你们知道这些食物是给谁准备的吗？预设生1：竹笋是给熊猫吃的......。1.我们先来帮两只小熊猫分一分2.活动要求：六个竹笋分给两只小熊猫，有几种分法，用你喜

欢的方法记录下来，请你拿出学具框里的竹笋，帮两只小熊猫分一分吧！（学生自己动手分竹笋）1.汇报交流：请这同学说一说（展示学生的分法，边说边做）1.看一看这位同学的分法,你有什么想说的?1.这种公平的分法是怎样分的？1.六个竹笋，分给2只小熊猫，也就是分成了两份，每一份都一样多，在数

学上叫做平均分。2.突然，又来了一只小熊猫，6个竹笋该怎么分？总结：也就是说这样分每只熊猫分得同样多。我们把每只熊猫分得的竹笋看作一份，也就是每份分得同样多。（板书：每一份分得同样多，叫作平均分。）（整理学具）设计意图：引入学生喜闻乐见的小动物分果子情境作为

切入点，提出问题，激发了学生强烈的好奇心和求知欲。通过动手分一分，使学生在活动中感受数学，发现数学，充分体现了新课程所倡导的在活动中学数学的教学理念。通过让学生分一分、比一比，不仅认识了什么是平均分，

还培养了学生观察、分析、比较、表达等多方面的能力。（4）知道了平均分，那下面哪种分法是平均分？（自主练习1，学生判断，并说明判断地理由。）活动二分桃子活动二分桃子1、小熊猫的问题解决了,小猴也遇到问题了。你能看图提出一个数

学问题吗？“把12个桃子，平均分给3只小猴，每只小猴分到几个？”1.思考：要想保证平均分，我们应该怎么做？小组合作合作要求：先独立完成，在和同桌说说的想法，最后以小组为单位汇报。3、动手操作：（学生动手分，总结各种分法，教师巡视指导）4、汇报交流，学生上希沃白板展示边说自己是怎么分的：（在白板上拖

动）预设生1：1个1个地分。分了4次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。生2：2个2个地分，分了2次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。生3：3个3个地分，分了1次，又1个1个地分，分了1次，保证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。生4：4个4个地分，分了1次，保

证了平均分，每只猴子得到了4个桃子。5、大家发现了什么？（每只小猴都分到4根桃子）小结：不管是1根1根地分，2根2根地分，还是4根4根地分，每只小猴都分到4根桃子，每份分得同样多，也是平均分。设计意图：引导学生完整的叙述问题

，并且继续利用学具分一分，进一步体会平均分的意义，提高了学生动手操作的能力，加深了对平均分的理解。（整理学具）活动三分萝卜1.看来分东西有大学问呢，要想分的公平公正，我们可以平均分。森林里的聚会还没结束呢，

看小兔在想什么呢？2.你能根据信息提出一个数学问题吗？（出示信息窗，出现小兔的信息：“16个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔子？”）2、学生现在作业单上圈一圈，再到黑板上分一分，边分边说是怎么分的，得到的结论（可以

分给4只小兔）。预设生：我直接是4个4个地拿给小兔子，结果分成了4份，说明可以分给4只小兔子。3、16个萝卜，每只小兔分4个萝卜，可以分给4只小兔子。这种分法是平均分吗？预设：是的，因为每只小兔都分到四只萝卜，每份分得的同样多，所以是平均分。（整理

学具）设计意图：通过分竹笋知道平均分的概念，通过分桃子，知道平均分可以怎样分通过分萝卜，知道平均分的另外一种分法，就这样层次递进，进一步巩固对平均分含义的理解，从而由感性认识上升到理性认识，与此同时，培养了学生提出问题、解决问题的能力。5、

大家在森林聚会中学到这么多关于平均分的知识。我们再来用平均分的方法分一分其他的物品吧！练习：1.想一想：15个松果能平均分给两只小松鼠吗？（五）课堂小结这节课你的收获是什么？你对自己哪些方面的表现满意？设计意图：这一环节，

是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。（六）课后作业1、小华家来了两位客人，妈妈拿了一些水果招待他们，小华想把这8个苹果分给两位客人，该怎么分？有几种不同的分法？你

认为哪种分法更好？•板书设计平均分每份分得一样多