【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级上册《信息窗一（认识角和直角）》教学设计.doc，共(5)页，69.000 KB，由小喜鸽上传

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1《角的初步认识》教学设计课题名称《角的初步认识》教材版本青岛版五四制教科书学科数学年级二年级单元（章节）第三单元教学内容分析“角的初步认识”是青岛版五四制小学数学二年级（上册）第三单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，帮助学生建立角

的正确表象，并进一步感知体会角的大小与角的两边张开的程度有关。教材这部分内容是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习

长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。学情分析：（一般特征、初始能力、信息素养）本节课是小学数学第一学段“图形与几何”中有关图形认识的学习内容。“角”对于二年级小同学来说比较抽象，学生接受起来比较困难。因

此为了帮助学生更好地认识角，教学中将观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律，采用看一看、找一找、指一指、做一做、比一比、折一折、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动

中掌握知识，形成能力，并通过儿童化语言、投影、操作演示、表扬等手段吸引学生的注意力，把外在的可见与内在不可见的角印在大脑里，从而调动学生学习的兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。教学目标1.初步建立角的正确表象，知道角的各部分名称

，初步学会用尺画角的方法，并在生活情境及操作活动中感受角的大小。2.在多种活动中，丰富对角的直观认识，培养空间观念。3.在参与观察、操作、归纳等数学学习过程中，提升观察和动手操作能力，尝试从数学的角度去观察周围的世界。教学重点和难点2教学重点：在多种活动中形成角的正

确表象。教学难点：在操作、比较中理解角的大小与角两边张开的大小有关，与边的长短无关。教学准备：课件、三角尺、活动角、圆片、小棒、作业纸等。教学策略选择与设计思路1.忆形引角，引入课题2.画角找角，总结特征3.动手操作，探求新知（折角，做角，）4.理解内化，突破难点5.拓

展延伸，归纳总结。根据以上设计思路，选择引导启发法，动手操作法，归纳概括法，对比观察法等等教学环境与资源准备教学环境：智能录播室，有网络环境教学资源：多媒体课件一套，无线微wife，实物投影，电子白板教

学过程流程图教学过程教学内容教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图创设情境，忆形引角（4分钟）用实际物体引出已学过的平面图形，再把平面图形拆分成角学生用手描实物图形再抽离出已学的平面图形课件演示由实物→平面图形→角忆形引角，再将平面图形分解成“角”，力求

简洁明了，抓住学生学习新知的起点，创设情境，忆形引角尝试画角，辨析找特征规范画角，找生活中的角引角折角做角,深化特征比较角，突破难点巩固拓展，小结收获3在画角的过程中，体会总结角的特征。（8分钟）（1

）通过摸、看活动角说一说自己对角的感受。（2）学生尝试画角。（3）教师组织学生展示、评价、明晰角的特征。（4）教师示范画角，指导角的画法。（5）教学角的读法、画法。学生独立画角，教师巡视选取图，辨析中总结特征，后规范画角。并找一找生活中的角。给自己的角起名字，学会读写角的名称。教师随机用iap

d拍摄同学们画的角，白板现场展示所拍摄照片，并应用白板功能修正不是角的图片课件演示如何画角实物投影展示学生画的角展示交流评价画角、指角，旨在落实知识，训练技能。从生活实物中找角、指角，课件演示抽象出角的过程，让学生真切地感受到生活中处

处有角利用自己的学具“创造角”（5分钟）你能用圆片或小棒做出角吗？教师巡视指导。根据角的特征，利用学具袋中提供的小棒、圆片等学具独立做角，并指出所做角的顶点和边。实物投影展出，指出角的顶点和边。通过折一折、做一做活动旨在稳固学生建立起对“角”的认识，渗透和体现化曲为直的数学思想方法。揭示直角为特

殊角，并利用以直角为标准给不同的角分类（5分钟）教师揭示直角为特殊角，从而把不同的角分成三类。预设学生动手把各种角按照比直角大的是第一类，比直角小的是第二类，直角本身是第三类来分一分。白板课件演示如何

分类。通过观察、比较，让学生感知到角是有大有小的。4利用课件引发认知冲突，再利用重叠法来验证比较角的大小（10分钟）（1）引导学生通过利用重叠法比较两个角的大小。（2）引导学生意识到角的大小与角两边的长短无关，与角两边张开的大小有关。（1）学生通过复制原来的角→再延长复制后角的两条边→最

后利用重叠法比较这两个角的额大小。得出结论:角的大小与边的长短无关。（2）通过复制原来的角→再把复制后的角的一条边不变另一条边张大→最后利用重叠法比较这两个角的大小，得出结论：角的大小与两边张开的大小有关。课件演示比较角的大小的过程并得出结论。学生利用观察法和“重叠法”比角时，

就会出现角的大小有相等和不相等的情况，焦点就会聚集到角的张口处，顺势引导学生则会得出角的大小与开口大小相关。巩固达标辨析数角小棒搭角拓展延伸（10分钟）1.辨析数角。独立做一做：数出下图中有几个角，并用角的符号标出角来。2、试一试用三根小棒你可以拼搭出几个角？把

你拼出的角指给你的伙伴看一看，比比看谁拼搭出的角多？1.学生独立找角标角，后集体订正，辨析原因。2.学生用三根小棒拼搭角。展示不同图形中找到的角，比比看谁找到的多。课件实物投影交互应用在学生标角、辨析数角的过程，进一步渗透巩固了角有一个顶点两条直边的本质特征。小结交流（3分钟）通过学

习角的知识，你有什么体会和收获？学生对照板书谈收获。梳理本课新知，归纳知识点5板书设计：角的初步认识记作：∠1读作：角1角的大小与角两边的开口有关，与边的长短无关。教学反思、总结《数学课程标准》中指出：“图形与几何知识在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；

应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”这两点要求在本节课的教学中均有体现。本课执教的过程中我能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是忆形引角，开门见山的导入新课，其

次是放手让学生在画角-找角-做角—比角中探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。课前活动中我播放了介绍校园景色的视频，展示了长方体、正方体，长方形，三角形，正六边形。让学生回忆再现以前学过的立体图形和平面图形。忆形引角，再由平面图形分割成角，直接引入课题，力求简洁明了，抓住学生学习新知

的起点，对角的认识一目了然。当学生初识角之后，我又不失时机地让学生寻找生活中的角，体验到数学来源于生活。也让学生从数学的角度去观察和解释生活。其次，利用角的特征，自己动手折角做角的过程中更进一步认识了角的本质特征，角的初步认识内容虽然简单，但由

于学生年龄小、生活经验不足，要让他们建立正确的表象并不容易。我按课标要求注重学生在观察、操作等活动中获得对简单几何体和平面图形的直观经验，因此，在教学中设计了“找一找、认一认、折一折、画一画”等实践活动，调动学生

的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，发展了学生的空间观念，体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”这一基本理念。课堂教学中，能始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习

。同时注重学生的语言表达。凡是通过思考能说的老师不包办代替，留给学生充分发言的机会。顶点边边角211