【文档说明】冀教版数学三年级上册《三位数除以一位数商中间有0的除法》教学设计.doc，共(3)页，32.500 KB，由小喜鸽上传

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《商中间有零的除法》教学设计教学内容：第23～24页，例5-6和做一做，练习五1、2、3、4、5题教育目标（一）知识教学点1．巩固除数是两位数的除法法则，并且掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算方法．2．了解补0占位的意义．（二）能力训练点1．能正确地掌握除数是两位数、商中间有零的除法的计算

方法．2．进一步提高计算能力．通过对旧知识的复习，引导同学探索新旧知识间的联系．教学重点巩固除数是两位数的除法法则且理解商的中间有0的除法的计算方法；了解补0占位的意义，提高计算能力．教学难点协助同学理解商中间有零的除

法补0占位的意义，并能正确地进行计算．教学步骤一、铺垫孕伏1．口算（教师出示卡片，同学口答）42÷262÷3166×475÷551÷384÷254÷2720×402．说出下面各题的商的最高位在哪一位？商是几位数？（教师出示卡片，指名同学口答．）3．笔算．

（教师出示题目，找个别同学板演．）（同学由口答到笔答，知识由浅入深，各类知识也都处于相互联系中，互为因果，相互转化，在转化思维的作用下，沟通了知识间的内在联系，提高同学思维的逻辑性、灵活性和准确性．）二、探究新知同学说出计算步骤，口述除数是一位数的除法法则，商是多

位数且商中间有零的计算法则．法则：计算除法时，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位上面写0．2．教学例13．（1）出示例13：2835÷27启发考虑：首商写在什么地方？商是几位数？同学试做．引导同学讲述

：求出商的百位上的数之后，百位上的余数是1，把被除数十位上的3落下来以后是13，比被除数27小，不够商1，就对着那一位商0．教师列竖式板书：……余1，移下3不够27除，用0占位．（注：0字用彩粉笔写上

，提醒注意．）想一想，为什么不够商1就对着那一位商0呢？互相讨论一下．引导同学总结归纳：我们在计算除数是一位数的除法时，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，就对着哪一位商0，然后把被除数的下一位落下来继续除．（2）继续试算：第

二次除，当移下3后，13不够除，直接移下5，这时商5不行，因为商已确定是三位数，不写0，商便成了两位数15了，0起到占位作用．（同学遇到不够商1不知该怎么办时，教师通过启发性的问题，调动了同学的学习动机，又通过同学讨论，理解了0的占位作用，通过比较，又强化了

除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位上面写0的道理．）师生一起解答：………余1，移下3不够27除，用0占位，移下5，继续除．（3）师生一起小结：在除数是两位数的除法中，求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1时，也就要对着哪一位商0，然后再把被除

数的下一位落下来继续除．（4）反馈练习：完成课本63页做一做．三、巩固发展1．填空：（教师出示投影片）在□里填上适当的数，并讲清为什么．2．完成课本练习十四：1题（分组练习）3．完成课本练习十四：2题下一行3道小题．教师投影出题目的同时，发3张投影胶片给3位同学完成，教师巡视辅导，

然后利用3位同学的投影胶片进行讲评和集体订正．9315÷455287÷175916÷294．用打手势“√”或“×”来判断改错．教师：这三道题比上面三道题有难度，看谁这节课学得好，问题看得准．注意判断过后要讲清理由

，错在哪儿．讲评：①首商写在什么位置？商是几位数？②第一次除完，移下9还是移下90？假如移下9，商几？（商0），再移下0，应商几？①首商写在什么位置？商是几位数？②第一次除完，移下3，商几？（商0），再移下1，就商几？①首商应写在什么位置？商是几位数？②第一次除完，0要不要移下来

？怎样商？（0不移下来，直接商0．）③移下0，商9，再移下6，商4．结合上三道题的判断说明，出现商中间连续有两个零的情况；在除法计算中，除到被除数的哪一位上，不够商1，就在哪一位的上面写0，在除的过程中，假如前一步除

时没有余数，这时被除数上的0不往下移．四、全课小结今天我们学习了除数是两位数，商中间有零的除法，计算时除到被除数的哪一位不够商1时，就在哪一位上面写0，然后再把被除数的下一位落下来继续除．可通过先确定商的位数的方法来检

查商中间是否丢掉了0．五、安排作业：完成课本练习五3题、5题《商中间有零的除法》教学反思商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。学生在

初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的）、170、107，我指着黑板上的竖

式问学生：“针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用，。所以马上确定商是17的算法是错误的

。有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底

商在哪一位上？”。经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位

上一个十也没有，所以要商0。可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。在列竖式时，通过比较两种书写形式，让学生学会

选择简便写法。学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握。《商中间或末尾有0的除法》评课稿今天听了刘老师指教的“商中间或末尾有0的除法”，这堂课是在学生掌握了算法的基础上要

处理的一种特例。本课要涉及到两个问题。1、0除以一个不是0的数等于几？2、计算过程中涉及到0除以一个不是0的数可省略不写。首先，刘老师通过一个具体的情景来让学生理解0除以一个不是0的数等于0这个结论的，通过情景的支撑，以及迁移、类推的方法，从而

得出这个结论。这里刘老师对于结论中“不等于0”的说法没有多讲，我认为这样做是可以的。本节课的重点不在于此，不用在此浪费时间。刘老师在新授部分采用尝试交流来发现方法，这种教学思路是正确的，但这种竖式计算的写法为什么可以省略呢？刘老师没有与学生交流探讨，只是做到了

知其然不知其所以然。建议刘老师可以让学生说一说自己的理由，充分让学生参与互动。