【文档说明】北师大版数学五年级上册《探索活动：平行四边形的面积》教学反思1.docx，共(2)页，21.667 KB，由小喜鸽上传

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《探索活动:平行四边形的面积》教学反思探索活动:平行四边形的面积是北师大版小学数学五年级上册第四单元教学内容。本节课的教学是学生在已掌握了长方形的面积公式的基础上进行的，它是进一步学习三角形面积、梯形面积的基础，对于培养学生的空间观念、发展学生的思维能力有重要的作用。小学生的空间想象

力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难，要调动学生多种感官全面参与新知的发生发展的形成过程。这节课要达到的目标是1、知识与技能：通过自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，并能灵活运用运用公式求面积、底或高。2、过程与方法：经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、

比较，发现知识的形成过程。3、情感、态度与价值观:感受数学与生活的联系，感受到数学知识的应用价值和探究知识的乐趣。而其重点是探究并推导平行四边形面积的计算公式，并能灵活运用。学习难点通过转化，发现长方形和平行四边形之间的联系，从而推导出平行四边形面积计算公式。针对以上

问题,特设计本节课的教学思路。一、通过教学，自我感觉比较满意的地方是：1、能从三维目标出发，去设计教学思路。不仅有知识的推导积累——平行四边形的面积计算公式推导及计算公式的学习应用，有过程方法的实践操作——数方格、剪一剪、拼一拼、观察联系等。更有学生数学思想的

树立——转化思想，学习数学的收获——自我评价、互相评价、师生评价。学习数学的态度——生活中孕育着数学、数学启迪生活智慧。2、突破重难点，注重学生数学思维的发展。平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用“转化思想方法推导得出的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么是

“转化”，深刻理解转化的本质，就显得尤为重要。对于转化思想，本节课不在是渗透的朦朦胧胧，而是把这种学习方法明朗化，让转化本领成为学生思维的“主角”。在教学时，我先让学生回忆学习除数是小数的小数除法时，我们是如何做的，由提出为什么要这样做，进而提到转化思想。又让学生回忆了学过的图形面积计算公式，进而

启发学生本节课运用转化思想去解决平行四边形的面积计算问题。依此达到学生内化。数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活

动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的

面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我特别注意强调底与高应该是相对应的，通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学生在理解公式推导的过程中学会解决问题。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这

个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。3、以问题情境导课，从问题情境中结束新课探究。似乎浑然天成，其实是费尽了心思的设计。让学生感受到生活中孕育着很多数学问题，数学启迪人们的生活智慧。从而更有利于激发学生学习数学的欲望。4、能较熟练地运用信

息技术，将枯燥、单调的数学学习更加形象化、生动化。二、本节课教学中存在的遗憾：在平行四边形转化成长方形的过程中，我还预设了这样一种方法——即将平行四边形的两个长角沿高折进去，这样也得到一个长方形，但此长

方形的面积要小于原平行四边形的面积。如果提出这种方案，让学生在观察、辩证中思考，学生对本节课中提出的其他方案会理解的更深刻、透彻。由于考虑到时间的关系，更害怕混淆学生的新知感悟，就没去提出。今后的教学中，我

还需在此方面探讨。虽然这是我精心准备的一节课，但仍然有一定的局限性。教学是严谨而科学的，其真谛需要我们不断地学习追求。教学路漫漫，吾我将上下而求索。愿我的努力，迎来教育教学之路绽满鲜花！