【文档说明】《第二节 动物行为的类型》教学设计1-冀少儿版生物八年级上册.docx，共(5)页，21.870 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1《探究蚂蚁的觅食行为》教学目标：一、知识目标：运用观察法和实验法探究蚂蚁的觅食行为。二、能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力；培养与人合作和交流的能力。三、情感目标：参加探究活动，培养探究学习、合作学习的意识。激发学生

科学探究的兴趣，增强学生关爱动物、爱护大自然的情感。教学重点：使用观察法观察蚂蚁的行为。教学难点：探究实验材料的准备和操作过程。学情分析：八年级的学生思维活跃，但由于生物不参加中考，学生不重视学习，他们虽然已经能初步运用观察法和实验法进行科学探究，但还未能熟练运用，所以在教学中应让学生充分体验观

察法和实验法在实际运用中的不同。学生在本节前已经了解了动物的各种行为，学习了探究动物行为的方法，因此，需要学习科学家的探究活动，学生有着强烈的动手欲望，希望亲自动手探究动物的行为来体验科学家的探究行为，并且将自己组的实验过程和结果和其他组做对比，希望自己组的成绩能得到老师和其他同学的充分肯定。

教法和学法：一、本堂课以观察和讨论为主线，主要采用启发式教学方法，启迪学生思维、激发学习兴趣，并遵循从感性到理性的认知规律，让学生通过观察、思考、综合分析等一系列思维活动，逐渐认识2动物行为的特点。二、学习的方法主要是观察法和实验法；小组

合作交流法。课前准备：一、收集蚂蚁知识的资料。二、观察寻找教学楼周边蚂蚁活动的地点，寻找蚁穴所在地，对巢穴进行观察，注意蚂蚁的行为有何特点？教学过程：图片导入，设疑导思（引起了学生极大地兴趣，也调动了学生的积极性。）一、学

生分组提出问题1、蚂蚁喜欢什么食物？2、蚂蚁的取食与食物的气味和颜色有关吗？3、蚂蚁是如何寻找食物的4、蚂蚁觅食时喜欢互助吗？二、学生分组讨论作出假设：1、假设蚂蚁不喜欢油饼、白砂糖，喜欢红色纸屑。2、假设蚂蚁靠颜色来交流信息。三、学生分组讨论

设计出实验方案1、各小组在校园内的花池边寻找蚂蚁出没的地方（蚁穴通风口），在距离蚂蚁出没的地方约30cm处分别放一勺白砂糖、一小块油饼、一小堆红色纸屑，（第一小组放置食物的顺序由近到远依次是：红色纸屑、白沙糖、油饼；第二小组放置食物的顺序由近到远依次是：白砂糖、油饼、红色纸屑）仔细观察，并记录。3

2、观察蚂蚁寻找食物是否与颜色有关。3、学生用放大镜观察蚂蚁的取食情况。并记录。4、各小组在实验室再重复一次，观察蚂蚁的取食情况。并记录。四、进行实验并记录第一小组的记录：食物放上一段时间后，发现几只蚂蚁弯弯曲曲的“向前冲”，终于有一只蚂

蚁碰到了食物，用触角不停地碰碰这几种食物后，用头部在食物上碰来碰去，随后又有几只蚂蚁向着食物的方向“奔跑”过来，仔细观察发现好多蚂蚁对白砂糖、红纸屑好像“视而不见”，很快离开了。弯弯曲曲地继续前进，至找到油饼，便“毫不犹豫”地将小块油饼“扛起来”，“连滚带爬”的爬回蚁穴通风

口。不一会，许多蚂蚁向着食物的方向弯弯曲曲“前进”；一段时间后，爬到油饼碎屑上的蚂蚁越来越多。第二小组的记录：食物放上一段时间后，发现几只蚂蚁“左转转、右转转”，不一会便发现了油饼，随即将小块油饼用触角“

搬上”向“回家”的方向迅速“逃跑”。又有几只蚂蚁也很快发现了食物，其中的几只蚂蚁共同搬着一大块油饼“跌跌撞撞”向“回家”的方向搬运；有个别蚂蚁“扛着”白砂糖“回家”。蚂蚁对红纸屑“不屑一顾”。(观察时间30分钟)将红纸屑拿走,2个小组的同学继续观察,发现蚂蚁

仍然大多数集中在油饼上,说明蚂蚁的取食与4食物的颜色无关。通过观察发现，蚂蚁取食与食物的气味有关,而与食物的颜色无关。„„实验室记录：食物放上一段时间后，发现几只蚂蚁“左转转、右转转”，还有的蚂蚁竭力的往外爬，好像什么食物都不感兴趣

。通过观察发现，蚂蚁取食与生存环境有关。五、讨论交流（各小组交流观察到的现象）第一组：少数蚂蚁发现食物后，就“扛着”食物返回，不一会，就“大军出发”，顺着找到食物的那几只“先锋”留下的“足迹前进”。蚂蚁最喜欢油性食物。蚂蚁觅食与食物的颜色无关。第二组：蚂蚁最喜欢油性食物。蚂蚁会通过食

物散发出的气味寻找食物。六、分析得出结论实验的结果：油饼碎屑上的蚂蚁数量最多，说明蚂蚁的取食与食物的气味有关，而与食物的颜色无关。说明了我们的假设是错误的。实验结束后将蚂蚁放回大自然。板书设计：课题探究蚂蚁的觅食行为实验过程1、提出问题2、作出假设3、制定计划4、实施实验5、讨论交流6、得出结论

教学反思：5一、不足之处：经过这次实验，我觉得：探究《蚂蚁的觅食行为》的实验设计，完全是在教师的意图下安排了学生进行实验操作，这样做限制了学生分析、解决问题的思路，不利于学生探究能力的培养。而且场面很乱，问题不明确，学生的活

动并不实在、有效。同学们学习兴趣仅仅停留在对实验的好奇上。在老师“权威”的“引导”下，孩子们进行的是机械地完成任务式的实验，并没有真正走进实验，思维并没有融入整个实验的过程。二、成功之处：通过探究与讨论，培养了学生的参与

意识，团体意识和合作交流的意识；通过探究实验，发展了学生的创新意识和探索精神；探究实验结束后，提醒学生将蚂蚁放回大自然，培养了学生关爱生命的情感意识；认同动物各种各样的行为都是动物在进化过程中，逐渐形成而且适应环境的结果。