【文档说明】苏教版数学四年级上册《4、平均数》教学设计3.docx，共(7)页，7.240 KB，由小喜鸽上传

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四年级数学教案：平均数教学内容：教科书第49-50页例3和“练一练”，第51页第1-4题教学目标：1．在使学生在解决问题的过程中，通过操作和思考初步理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）；能应用平均数对数据进行简单分析和比较，并解决

一些简单实际问题。2．使学生在应用平均数的知识解释简单生活现象、解决实际问题的过程中，感受平均数的应用价值，发展分析和解决问题的能力，增强数据分析观念。3．使学生在参与学习活动的过程中，进一步增强与他人交流的意识，体验用所学知识解决问题的乐趣

，树立学号数学的自信心。教学过程：一、游戏引入1．出示例3的主题图谈话：同学们喜欢玩游戏吗？四年级三班的同学们也在操场上玩套圈游戏，让我们以起去操场上看看吧！课件出示例3图片。出示幻灯片1男生女生相同的人数、相同的个数。让学生说说男生套

的准一些？还是女生套的准一些？（比个人）出示幻灯片2男生女生相同的人数、不同的个数。让学生说说男生套的准一些？还是女生套的准一些？（比总数）出示幻灯片3出示完整的男生、女生统计图，（不同的人数、不同的个数）现在

，你能比较是男生套的准一些？还是女生套的准一些吗？学生中可能出现以下不同的意见（1）找出男、女生中套的最多的，套中个数多的那个组套的准一些；（2）先分别算出男、女生套中的总个数，总个数多的那个组套的准一些；（3）

先分别算出男、女生平均每人套中的个数，平均每人套中个数都的那个组套的准一些。讨论：你认为那种比较方法是合理的？请大家在小组里讨论。学生讨论后，组织交流，明确：比较每个组的最好成绩，只反映了小组里某个人的套圈成绩，不能反映真个小组套圈成绩的总

体水平；由于男、女生人数不相等，比套中的总个数和不能反映小组套圈成绩总体水平；比较男、女生平均每人套中的个数比较合理。2揭示课题谈话：在日常生活和生产中，人们经常用平均数来表示一组数据的总体水平，像男、女生进行套圈比赛，要看哪个小组套的准一些，可以比较男、女生平均每人套中的个数，页就是男、女生套中

个数的平均数。今天这节课，我们就来认识平均数（板书课题：平均数）二、自主探索1．求男生套圈成绩的平均数。指男生套圈成绩统计图，提问：你能想办法求出男生平均每人套中多少个吗？先自己想办法解决，再和同学交流。学生活动，教师巡视，并对需要帮助的学生进行个别辅导。学生活动后，指名道投影仪前展示解

决问题的方法，介绍解决问题时的思考过程，并组织讲评。学生中可能出现以下两种方法：（1）“移多补少”的方法----利用统计图说明把多的移给少的，使4人比赛成绩相等的过程，得到平均每人套中7个。谈话：像这样通过把多的移给少的（课件演示“移多补少”的过程，板书：移多补少）,求出了男生平

均每人套中7个（用红线标出平均数），这里的7表示什么?追问：男生平均每人套中7个，是表示每个男生都套中了7个吗？指出：“7”是6、9、7、6这4个数的平均数。（2）先求和再平均分的方法----先算男生套圈的总

成绩：6+9+7+6=28个，再算平均每人套中的个数：28/4=7个提问：求平均每人套中个数的平均数，要先求什么？根据同学的回答，板书：先求和再平均分。比较：刚才同学们用不同的方法求出了男生平均每人套中的个数，请大家比较这两种方法，想一想它们有什么共同的地

方？小结：男生套圈成绩的平均数表示男生套圈成绩的总体水平，求一组数据的平均数，可以用“移多补少”的方法，页可以用先求和再求平均分的方法计算。2.求女生套圈成绩的平均数。指女生套圈成绩统计图，谈话：我们再来看女生的套圈

成绩，你能估计女生平均每人套中多少个吗？追问：女生套中的平均数，可能大于10个吗？可能小于4个吗？为什么？谈话：怎样求出女生平均每人套中的平均数呢？先在下边试一试，再把你的方法与同学交流。学生活动，教师巡视。指名汇报用两种方法求出女

生平均每人套中多少个的过程，并组织讲评。提问：这里求出的6表示什么？（6是10、4、7、5、4这5个数的平均数）3.小结提问：现在你知道是男生套的准一些，还是女生套的准一些了吗？我们是怎样解决这一问题的？再问：和同学说说，平均数有什么特点？怎样求一组数据的平

均数？指出：平均数能较好的反映一组数据的总体情况。三、巩固应用1.做第50页“练一练”。出示三个笔筒，让学生移动笔筒里的铅笔，求出平均每个笔筒里有多少支铅笔。提问；还可以用怎样的方法求出平均每个笔筒里有多少支铅笔？让学生用“先求和再平均分”的方法求出平均数。比较；请大家比较一

下，这两种求平均数的方法之间有什么联系？2．做练习八第1题。出示3条丝带的示意图，提问；你能估计这3条丝带的平均长度吗？再问；3条丝带的平均长度可能大于24厘米或者小于14厘米吗？谈话；你想怎样求3条丝带的平

均长度？让学生独立完成解答，再和小组里的同学交流。提问；如果把其中1条丝带的长增加3厘米，3条丝带的平均长度是多少厘米？如果减少3厘米呢？指出；一组数中有一个数据变化了，这组数据的平均数也会发生变化。3.做练习八

第2题。出示题目，让学生算出4次飞行的平均时间，并组织反馈。提问；每次的飞行时间有什么特点？再问；表示这架飞机的飞行时间，是用平均数合适，还是用某一次飞行的时间合适？提问；如果让这架飞机再飞1次，能得到和

表中一样的飞行时间吗？追问；这时的平均数会不会发生变化？4.做练习八第3题。出示题目中的条件，提问；“学校篮球队队员的平均身高是160厘米”表示什么意思？出示题中的问题让学生逐一回答，并说明理由。5.

做练习八第4题。出示题中的条件和统计图，让学生说说两幅统计图分别表示什么。提问；请大家仔细观察这两幅统计图，你能根据统计图估计出是平均每天卖出苹果的数量多，还是平均每天卖出橘子的数量多？学生看图估计并说明理由。让学生分别

算出两组数据的平均数，提问；哪几天卖出的苹果箱数超过平均数？卖出的橘子呢？提问；你还能提出什么问题？四、课堂总结方法一：移多补少方法二：求和平分总数÷份数=平均数四年级数学《平均数》教学反思平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体情况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中

的应用也是很广泛的，例如，跟学生息息相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了许多机会接触到数与计算，统计初步知识，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的经验与能力。因

而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注重情感体验，让学生在自主探索、主动参与中学会数学思考，在获取基本数学知识与技能的同时，在情感态度，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。因此，在本课的教学中首先给学生创设一个游戏情境：为什么？结

合教师提出的问题情境，学生在比较的过程中发现、经历、感悟到了求平均数的重要性，在交流、合作中认识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。其次，这节课与以往教学平均数的呈现方

式不同。在这节课上我注重了让孩子们在数学活动中小组交流，充分讨论，自主学习，适时的给予引导和点播。首先让孩子们产生对平均数的强烈需求，在经历了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培养学生解决问题的能力。课改提出：“数学要

体现生活性”“学有用的数学”。本节课我在设计练习时设计了“小河游泳”：一条小河平均水深110厘米，小强身高145厘米，他下河游泳会不会有危险？使孩子们在讨论中加深了对“平均水深”的理解，从中体会到了应用数学知识要灵活。本节课的遗憾：课堂上对平均数有什么特点？怎

样求一组数据的平均数?这一环节处理的不够细腻。在今后的教学中，我将会更深入地投入，积极的上好每一节课！