【文档说明】苏教版数学三年级下册《4.认识24时记时法》学习单.doc，共(3)页，34.500 KB，由小喜鸽上传

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24时记时法教学案例研究（相信学生，尽量放手让学生探讨学习，给学生展现自我与自主学习的机会）在新课程改革的开展中我有幸站在教学实践的第一线,承担实验教材的教学,感受到了数学教学的无穷魅力和无限生机。下面我以“24时记时法”一课为切入点，谈谈我

在教学中个人的一些感触：片断一1．出示学习内容：探索（二）：24时记时法是怎样记时的？2．出示普通记时法与24时记时法对照图。师：粉格表示上午，蓝格表示下午，上面是普通记时法，下面是24时记时法。上下对照，小组讨论24时

记时法是怎样记时的？3．学生互相讨论。4．学生汇报：生1：24是记时法是加上12。生2：24时记时法是给普通记时法加上12。生3：24时记时法上午的时间跟普通记时法一样，都是1-12时。……生4：24时记时法晚上12时有两种方法表示，24

时和0时。5．师总结：老师把你们说的总结如下：上午1-12时还用1-12时表示，下午1-12时就在普通记时的基础上加12来表示。如：上午8时还是8时，下午1时是1+12是13时，下午2时是2+12，是14时，下午3时是（）+（）

是（）……师：同桌接着往下考。[感触]这一环节有收有放，学生不容易看懂的教师讲解，（如：对两种记时法对照图的讲解）。由于这副图是我自己为看起来直观，自行创作的，怕学生看不懂，所以先讲解意思，后让学生看图

讨论，既节省时间又放手让学生讨论，交流得出了24时记时法的记时方法，目的是使学生的思维得到尽情的发展，个性得到尽情的张扬，学生由此也体会到了数学的趣味性，感受到成功的愉悦。上完这节课，我曾一度为学生洋溢在脸上的笑容和自信而激动过，为学

生挣着抢着发言而沾沾自喜过。可细细品位，我问自己：“学生到底学会了多少？”“他们的思维得到了哪些发展？”“我的角色转变了吗？”我给这堂课写的自评：“有包办代替之疑，讨论问题只注重形式，没有完全放手给学生想象，思考的空间。”片断二：1．出示学习内容：探索（二）：24时记时法是怎样记时的？2

．出示普通记时法与24时记时法对照图。师：从这幅图上，你能看懂什么？看不懂什么？同桌互相说一说。3．学生互相讨论并交流，有的学生皱起眉头不敢发言，听小组其他同学怎么说，有反应快的开了头说：“我看懂了上面是普通记时法表示的时间。”有同学立即反映说：“对

，下面是24是记时发。”一经开头，各小组同学便争着把自己看懂得说给小组同学听。4．学生汇报：生1：我看懂了上面一行是用普通记时法表示的，下面是24时记时法表示的时刻。生2：对，它们是对应的，比如普通记时法上午8时，24时记时法也是8时，普通记时法下

午1时是24时记时法的13时。生3：普通记时法有上午、下午四个字，24时记时法没写。生4：我还发现了24时记时法是用普通记时法再加上12来记时的，如：普通记时法1时，24时记时法是1+12，13时。生5：但是上午没变，普通记时法

是1~12时，24时记时法也是1~12时……学生汇报十分活跃，但说的全是看懂的。因此我问：“这些全是你们看懂的，有没有不懂的？”孩子们一下子沉默了，安静了片刻，有位女孩犹豫着举起手来，问：“老师，这副图一半涂粉色，一半涂蓝色，

为什么？”听了这个问题，同学们有的皱眉，有的歪头，我以为他们不会，正欲自己讲解时，突然有位女生说：“我能帮她解决，你看粉格开头写着上午，到中午12时就变成了下午，而且颜色也变了。我觉得粉色表示上午，蓝色表示下午，是为让大家把上午时间和下午时间分的更清楚。”其他同学听了都恍然大悟，自觉地为她鼓起掌

来。师：你们知道24时记时法是怎样记时的？请总结一下。生1：24时记时法是在普通记时法的基础上加上12来记时的。生2：我不同意，再补充点，24时记时法上午1~12时记时与普通记时法一样，下午是在普通记时法的基础上加12，用13~24来记时的。师：你们认为谁

总结的更准确？教师点击电脑，出现方法让学生齐读并填空。反思：最后，我想从心理学角度对以上案例进行简要反思。新一轮课程改革的关键是“以学生的发展为本。”行为主义者所关心的是学生学习的结果，它更多考虑的是“怎样教”的问题

。我觉得，第一次试教的过程或许是程序教学法的一个翻版吧！而第二次试教，我们可以从认知心理学角度去探讨，它更关注学生学习的过程，认为学生的行为始终是建立在认知的基础上，是学生头脑认知结构的重建和重组，然而，关键原因就是因为它缺乏了具有个性化意义的建构，使我产生了必须精心组织教学，激活儿童

学习潜能的念头。显然，公开课中的设计如果从人本主义心理学角度去描述，它关注的是学生学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图，用罗杰斯的话说：“知识对学生是否具有个人意义，是知识保持的决定因素。”新课程改革虽然已经实

施，但是新教材的使用需要经过教师的整和与加工。多次修改，两次实践，给我最大的启发就是，课程应该是为学生提供一种促使他们自己去学习的情境，相信学生，增强学生学习的“自信”。要增强学生的自信，首先教师要对他们有信心（人本主义心理学所强调的），既关注学生学会知识技能（行为

主义者所强调的），又关注学生学会怎样学（认知心理学家所强调的），三者的有机结合，学生所学的知识对他来说才更有意义。