【文档说明】苏教版数学三年级上册《1.两、三位数乘一位数复习》教学设计3.doc，共(6)页，783.000 KB，由小喜鸽上传

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教学内容：苏教版三上《两位数乘一位数口算及解决问题的练习》教学目标：1、发挥数据分析作用，进一步清晰两位数乘一位数的口算方法，并学会自我分析错因，在不同的情境中灵活选用适切的口算方法。2、日常练习数据引入课堂，发挥技术终端作用

，使课堂练习更符合班级学生个性。3、发挥互助功能，对于出现的问题，让学生独立思考，互相帮助寻找问题，学习他人修改自己，形成基于“化错”的自主学习新样态。教学重点：根据不同的情境灵活选用适切的口算方法。教学准备：学案、珠峰网络平台教学过程：一、基本口算方法的复习师：这个学期我们已经学过了两位数

乘一位数的口算，先来一场口算比赛，有信心吗？请大家点击“口算比赛”，120秒计时开始！1、聚焦典型错误：教师过程中双击各题，查看做题情况，找到错误最多的题。（1）师：刚才老师查看了平台数据，发现25×6这道题，我们班答案挺多的，应该是多少呢？怎么算呢？我们一起来分析一下。请点击“聚焦问

题”，点击“学习指南”，谁来读一读。生：点击画笔，写出过程和结果；点击互助，点赞送问互助；小组交流，说说口算方法。师：明白了吗？开始。（2）师：我们一起来看一看，多数同学通过同伴互助算到了正确结果。老师看到有些同学还用红笔做了修订，请

这位同学来分享他们的思考过程。生1：我刚开始口算得到110，通过互助觉得自己的得数不对，检查出来十位上应该算乘法的，而我却用加法来计算了。生2：我刚开始算到的是131，通过互助发现了错误，个位上应该算乘法，而我算了加

法。师小结：两位数乘一位数的口算，一般可以用一位数依次去乘两位数十位和个位上的数，然后把两部分的得数相加。（3）（回到统计列表）师：通过分析，正确的结果应该是多少?（150）答案是210的是哪里算错了？50呢？生1：我把口诀记错了，二六十二，我记成了二六十八。生2：个位上

算了乘法，十位上没有算乘，直接加上了个位的进位，所以算成了50。2、自我分析错误原因并进行针对练习：师：看来每个人的错因各不相同，我们既要会做题，还要学会分析自己的错误，只有找到自己错误的原因才能在下次计算时不再犯同样的错误。（1）师：现在我们来看看自己的口算情况（

教师点击自动批阅），看到自己的错题了吗？让我们一起来分析分析自己的错题。请点击“错因分析”，点击“学习指南”，谁来读一读。生：数一数，错了几道题；想一想，错在哪里；改一改，写出正确答案；说一说，小组里互相交流。师：明白了吗？开始。错因分析口诀练习乘加练习对比练习（

2）交流错误原因。教师双击各个错误原因，查看每种错因的人数分布。师：通过刚才的分析，谁来说一说以后自己在口算的时候特别要注意什么？生1：不能忘记进位。生2：口诀不能记错。……（3）针对性练习。师：同学们非常棒，通过分析发现了自己的问题。平台为我们

推送了各种错因的针对性练习。比如口诀容易错的同学点击“口诀练习”熟悉口诀，进位老加错的同学点击“乘加练习”进行巩固，个位或十位算乘算加容易搞混的同学点击“对比练习”进行辨别，速度慢的同学可以点击“速度练习”试着进一步加快速度，其他同学根据自己的实际情况自主选择类型练习。开

始。（技术背景：利用数字化平台让每个孩子的思维过程得以留存，并通过“互助”查看全班每一个同学的解题过程，进而对比自己的方法，用红笔在自己的初稿上进行修订，逐步形成自我完善的能力；平台的自动批阅、聚焦、汇聚功能，让学生及时了解自己及班级其他学生的学习情况，为进行错因

分析提供了保障；平台根据不同类型的错误原因，推送不同类型的针对性练习，满足了学生个性化学习的需求。）二、根据数据特征灵活选用口算方法1、过渡：练得差不多了吧，钱老师看到好几个同学都在练速度，想算得更快一些。其实在刚才聚焦25×6时，老师发现有些同学有

快算的好方法哦。出示学生资源25×6＝25×2×3=150师：这种方法获得了很多同学的点赞，谁来说说你们送赞的理由？生1：通过拆分乘数6，使得计算简单了。师：把6拆成2×3，为什么要先算25×2呢？生2：25×2=50，凑成整十，再算50×3=15

0，就简便多了。师：先算25×3，大家赞成吗？生3：不赞成。25×3不能凑成整十，计算不简便。2、师：说的真好，那你能用这种拆分的方法快速口答下面的题目吗？师：25×8生1：25×8=25×2×4=200生2：25×8=25×4×2=200师：大家

认为哪种方法好？生3：先算25×2凑成50，先算25×4凑成100，都很简便。师：有道理！师：25×14生：25×14=25×2×7=350师：两位数乘两位数我们还没学，现在不光会算，而且还能口算了，厉害！师：

15×4生：15×2×2=60师：嗯，15乘几的口算也找到简算的方法了。师：35×8生：35×8=35×2×4=280小结：看来我们在口算的时候，还要根据数据的特征灵活选用口算方法。3、师：经过刚才的练习，同学们的口算水

平是不是有所提升了呢？点击“再次练习”，选择两位数乘一位数（混合）再来一次比赛吧！准备，开始！（技术背景：数字化平台让学生在任何时候、任何地点能与学习同伴保持连接，学习场如同磁场一般。互联网海量资源的获取，使不同地区、不同学校、不同班级以及学生个体之间能相互联结、相互分享、相互启发、相互促

进。）三、在实际问题中灵活选用口算方法。1、日常练习数据引入课堂。师：学完第一单元后大家都完成了网上自测，完成的整体情况怎样？我们一起来查看一下。得分率是85.68%，其中第4题错误率最高，我们把它推送到平台，一起来研究

。2、聚焦问题、个性化指导。（1）师：点击“焦点问题”，写出思考过程。过程中教师聚焦：将学生作业情况进行分组：A组：精确计算和估算两类方法同框；B组：有用红笔进行自我修订的。学生汇报：师（A组）：这道题我们班出现两种不同的解答方法，比一比，这两种方法有

什么不同之处，同桌交流。生1：一种计算出精确值进行比较，一种通过估算的方法进行比较。师（B组）：有的同学用红笔进行了修订，说一说你的思考过程？生2：我本来是计算出精确值的，通过互助，发现用估算的方法计算比较简单，就进行了修订。小结：看来，现实生活中如果遇到不需要算

出精确值，用估算的方法就能解决问题作出判断，大家可以采用估算的方法，使计算的过程简单些。（2）师：你能用估算的方法快速做出判断吗？点击“快速判断”，完成3道题。完成后同桌相互说说方法。a\1只水杯32元，小刚带120元能购买4个吗？生3：30×4=120（元），32×4大于12

0，不能。b\1袋面粉48元，买4袋这样的面粉，带200元够吗？生4：50×4=200（元），48×4小于200，够。c\江老师要到水果市场购买5箱苹果，每箱38元，带150元钱够不够？生5：40×5=200（元），38×5小于200，够。师：有不同

意见吗？生6：38×5小于200，不能确定大于150还是小于150，无法判断。师：那可以怎样估？同桌讨论。生7：30×5=150（元），38×5大于150，不够。师：在实际运用估算的过程中，要根据具体情况，灵活选用估大还是估小的

方法。（技术背景：数字化平台将不同学生每次使用的数据在后台积累，教师利用平台将日常数据引入课堂，导出日常错题，重点分析指导，配以相同类型的练习题，有效地突破学习的重点和难点，实现了学习方式的革命性改变。四、个性练习师：通过前面的练习、分析，大家肯定已经了解了哪些

是自己擅长的、哪些发方面比较薄弱。平台根据这节课的学习内容，还为我们推送了一组个性化的练习，大家一起来读一读要求，根据自己的情况，选择类型和速度，自主练习。（技术背景：数字化平台根据学生的个性问题，推送不同类型的针对性练习。）五、全课总结师：

今天我们利用数字化平台上了一节练习课，谁来谈一谈你的收获？生1：同伴互助使我的学习更方便了。生2：学会自我分析错因，进行有针对性的练习。……数字化学习充分利用平台的大数据分析功能，追踪并关注每一个孩子，用数据评价推进核

心活动，用在线互助促进“真”学。数字化平台的最大优势在于互动性，整个学习过程实施不是简简单单地“灌”，而是实现了“人机”互动。我们在每个教学环节中都设置了相对应的练习，根据个人情况进行个性化的练习。学生在练习过程中可以为其他孩子

点赞、送问，通过互助可以进行自我修订；“自动批阅”会及时送给孩子“大拇指”。整个学习过程充满了趣味和挑战。数字化学习做到线上自主学习，线下有效互动。个性化学习方案的形成必须建立在独立思考的基础上，教师可以通过后台有效地监控学生的学习情况，

如查看全班口算错题的分布情况、每个错题各个错因的人数分布等，具体到每个人、每道题，使得教师上课的切入点是大多数学生感到困难的地方，而且哪些学生已经会做都一目了然，因而能更有效地进行督促、指导学生的学习。