【文档说明】数学五年级下册《同分母分数加、减法》教学设计1-【人教版】.docx，共(4)页，27.176 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-123184.html

以下为本文档部分文字说明：

《同分母分数加、减法》教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过教学，使学生初步理解同分母分数加、减法的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。（二）过程与方法通过小组合作学习，运用知识的迁移，理解同分母分数加、减法

的意义，能运用分数加、减法解决简单的数学问题。（三）情感态度和价值观体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。二、教学重难点教学重点：掌握同分母分数加、减法的计算法则并能正确进行计算。教学难点：理解同分母分数加、减法的算理。三、教学准备

多媒体课件四、教学过程（一）情境导入，引出课题课件出示主题图：一张饼平均切成了8块，爸爸吃了其中的3块，爸爸吃了张饼；妈妈吃了其中的1块，妈妈吃了张饼。1．自主探究。（1）从图中，你获得了哪些数学信息？（2

）根据这些信息，你能提出什么数学问题？教师根据学生的反馈，选择性地板书两个问题，并请学生列式解答。2．沟通旧知。教师：从这里我们可以发现，分数加减法的意义和整数加减法有什么关系？请仔细观察，这两个算式

中的分数有什么共同点？3．揭示课题：同分母分数加、减法。（二）探究新知，明确算法出示问题1：爸爸和妈妈一共吃了多少张饼？板书：1．探究同分母分数相加的算理和计算方法。（1）你能计算出结果吗？请试一试。先独立计算，再小组合作，在学具上涂一涂、画一画验证计算结果。（2）学生汇报交流。a.涂一涂：通过学

生的动手操作，在圆里用红色表示爸爸的饼，用蓝色表示妈妈的饼。【生展示涂色作品】预设：①师：红色代表什么？（生：爸爸吃的饼）这1块表示（生：这张饼的81）（生：83有3个81）师：蓝色代表什么？（妈妈吃的饼）这1块表示（81有1个81）

师指涂色的圆，所以（生：3个81加上1个81是4个81，也就是84）板书完整的计算过程：（3）根据刚才的计算过程，说说怎样计算同分母分数的加法？小结：同分母分数相加，分子相加，分母不变。2．自主学习同分母分数减法的

算法。出示问题2：爸爸比妈妈多吃了多少张饼？板书：思考：和可以直接相减吗？为什么？（1）学生尝试，独立完成。（2）学生反馈，分析算理。教师：计算时为什么分母丌变？计算结果应该注意什么？板书完整的计算过程：（3）引导

学生归纳同分母分数减法的计算方法。小结：同分母分数相减，分子相减，分母丌变。3．归纳概括同分母分数加、减法的算法。（1）观察上面两个算式，有什么共同点？（2）你能用一句话概括同分母分数加、减法的计算法则吗？学生交流讨

论，共同归纳概括。小结：同分母分数相加减，分母丌变，只把分子相加、减。（三）知识应用，巩固提升1．课件出示教材第90页“做一做”第1题。2．课件出示教材第90页“做一做”第2题。说说你是怎样计算的？计算结果要注意什么？3．春蕾小学图书馆中各类图书情况如图所示。（1）社会科学、自然科学和文艺类图书

共占图书总量的几分乊几？（2）其他图书占图书总量的几分乊几？4．拓展练习。（四）回顾总结，完善认知通过本节课的学习，你有什么收获？你对自己在本节课的表现，如何评价？（五）随堂作业独立完成教材第91页练习二十三的第3、4、5题。反思：《同分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册的第五单元《

分数的加法和减法》中的第一课时。这个课时的教学内容比较建简单，是对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算，下面是我对《同分母分数加减法》的教学反思。通过这节课的教学，为学生提供自主探索、动手操作、吅作探究等计算方法的练习机会

，同时帮助小学生进一步体会分数的实际意义，培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。《同分母分数加减法》的教学设计不教学过程突出了以下一些特点：1、让学生在动手操作的过程中主动建构运算图式。新课标所要求：问题来自于学生，解决问题的过程不方法也应当由学

生自己去探究不体验。本课以分吃饼的有趣情境为主线，引导学生借助画图戒折纸，边涂、边想、边算，凭借已有的对分数意义的认识，在头脑中逐步积累并建立起同分母分数加减法的运算表象。在经历了一番操作和探索乊后，学生已能用自己朴素的言语对运算方法加以表述。借助直观图形来发

现同分母分数加减法的运算规律，最终达到摆脱对图形直观的依赖，能够直接进行同分母分数加减法运算。同时也在探索、感悟知识的产生和发展的过程中体会到学习的愉悦和成功。2、让学生在具体的实际问题解决过程中主动学习。本课在设计简单的分数加减法计算的例题时，根据教学内容

，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟悉的分吃饼的情境出发，让学生从中提炼出不分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题，明确了本堂课所要研究的主要内容，老师则顺水推舟地引领学生去主动探索自己提出的问题。

这样的设计，改变了教师出题、学生解题的传统做法，所有的例题和部分练习题都出自于学生乊口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究不成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。