【文档说明】数学三年级下册《解决问题》教学设计2-【人教版】.doc，共(3)页，45.000 KB，由小喜鸽上传

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学科数学班级三（1）、三（2）课题计算简单的经过时间教学内容书第84页例3及做一做，练习十八第6、7题。教学目标知识与技能初步理解时间和时刻的意义。过程与方法（问题解决与方法思考）学会计算简单的经过时间的方法。情感态度与价值观体会数学知识在生活中的应用

，促进时间观念的建立。使学生体会到时间的重要性，从小养成珍惜时间的好习惯。教学重点理解时间和时刻的不同意义。教学难点学会计算简单的经过时间。教学准备课件。教学过程设计意图一．回顾旧知1．一日有多少小时？出示钟面：钟面上有多少个数字？是从几到几？师：一日24小时，钟面上时针要

走几圈才表示24小时？一天是从什么时候开始？时针走到什么时候的12时，表示12个小时？再从中午12时走起，走到夜里什么时候表示时针走了几圈？就是1日。2．请把下面的普通计时法转换成24时计时法。下午3时20分凌晨2时晚上10时15分晚上12时3．请把下面的24时计时法转换成

普通计时法。复习回顾，为新知教学做好知识储备。二、学习计算简单的经过时间1、出示例3情境图默读。问：你了解了哪些信息？生：火车9时开。出示钟面：你知道这是什时候的9时？你怎么知道的？从哪里看出来的？还知道什么信息？“下午六点到站”火车要不要再开了？这个表示什么样的时刻？这是

什么计时法？如果用24时计时法转换是多少？问:9时是什么时刻？板书：结束的时刻开始的时刻问：根据这些信息，你能提出什么样的问题？出示问题。齐读。师：解决这个问题，你有什么好的办法？1.出示钟面，演示。引导学生理解可以用数一数的方法通过计算简单的经过时间，加深

学生对24时计时法的认识，提高应用能力。凸显新课标提出的体验解决问题方法的多样性发展创新意识的理念。通过教学让学生体会两种方法的合理性是最重要的。让学生运用刚学习的知识进行分析推理，既锻炼学生的思维，又可提高学生

解决实际问题的能力。学生汇报解题方法转换成24时计时法来做。请一同学看钟面数一数。问：感觉怎么样？（很麻烦）2.转化为24时计时法，用减法计算，18-9=9小时。引导学生分析算式，得出求得的数字表示中间经过的时间。导入课题，今天这节课，我们就来学习解决问题，求经过时间的计算。（板书）

推出结论：结束的时刻-出发的时刻=经过的时间你能算出坐火车到奶奶家要多长时间吗？快在小组内交流一下吧。例3的问题解决有两种基本方法：一种是以中午12时为界，分前后段计算，即3+6=9小时，另一种是板书：结束时刻-开始时刻=经过时间引导学生回顾反思，

怎样验证自己的解答对不对？板书：开始时刻+经过时间=结束时刻结束时刻-经过时间=开始时刻3、做一做。经过时间横跨两天，且有非整时的，思考过程和计算方法比例3复杂。这里用分段计算思考起来比较容易。三、巩固深化（练习十八）第6题，前两问比较简单，学生独立思考尝试解决。

最后一问信息复杂，解决有一定的难度，需要学生严密思考和推断。按照小龙买票时间，许多学生会认为可以看4个节目，分别是在宇宙剧场看两场（15:05和16:05），在科普剧场看两场（15:35和16:20）。但经过

计算才能发现，16:05的和16:20的是不可能同时看的，只能看其中一部。这个过程，既是巩固时间计算方法的过程，更是让学生选择有效信息，且有理有据地分析和解决问题的过程。第7题，答案不唯一。一般情况下，

按照9时开始，表演1小时45分后，10时45分结束，11时离开应该是合适的。但现实情况是复杂的，如果有学生说本题包含了丰富的信息，提出多个问题，对学生而言，解答此题，既需要耐心细致的审题，也需要准确的计算和严密的推理。因此，本题对学生能力的培养是多方面的。让学生逐步体会到生活中的问

题与书本上的数学问题的联系和区别。不合适，能陈述理由，应加以肯定。培养学生灵活应用所学知识解决问题的能力，同时加深对计时工具钟面的认识。四、小结。1、今天学习了什么内容？2、解决问题的步骤。板书设计解决问

题-求经过时间的计算结束时刻-开始时刻=经过时间开始时刻+经过时间=结束时刻结束时刻-经过时间=开始时刻教学反思：本节课通过计算简单的经过事件，加深了学生对24计时法的认识，提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力，并在教学过程中渗透守时教育。1.课前复习部分，采用计时法的转换练习。

为新知的学习做好了铺垫，练习有意义，有效果。2.能运用课件辅助教学，展现新课程理念。课件简洁明了、清晰直观。能帮助学生更好地展开思维活动。3.课堂上采用学生讨论交流的方法，体现出学生在本节课中学习的主动性。4.本节课不足之处在于求经过时间的计

算变式练习不够，对于计算方法的运用没有进行强调。