【文档说明】数学一年级上册《整理和复习》教学设计-【人教版】.doc，共(6)页，976.000 KB，由小喜鸽上传

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科目数学课题解决问题（例5）教材分析《解决问题（例5）》是义务教育教科书小学数学一年级上册教材97页的内容。这部分内容是在学生学习了20以内的进位加法之后，用20以内进位加法的知识解决实际问题，重点引导学生

根据具体情境中的信息从不同的角度思考问题，依据不同标准列出不同的加法算式，找到不同的办法来解决同一个数学问题。学情分析学生已有一定的看图分析信息的能力，而在本课中问题不用学生提出，他们只要结合信息找出解决问题的办法就可以了。这符合小

学生的认知特点；同时学生已经掌握了20以内进位加法的计算方法，为解决实际问题奠定了良好的基础。教学目标1、会用20以内进位加法解决实际问题。2、初步感受解决问题的思考过程，体会从不同角度寻找信息在解决问题时的异同。3、感受数

学与生活的密切联系，学会用数学知识解决生活中的实际问题。教学重点能从图中提取信息，理解数量之间的联系，选择加法解决问题教学难点学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。教法学法“直观教学法”、“演示操作法”、“观察法动眼观察，动脑思考，动口表达教学准备情境图课件，圆片学具教学过程师生活动

设计意图一、复习旧知1、口算8+3=7+6=6+5=9+4=6+8=5+9=8+7=7+7=8+5=2、看图列算式二、探究新知教师课件出示情境图教师：要解决的问题是什么？从图中你还能知道什么？引导学生连起来完整的说一说。学生回答：前排有7人，后排有8人，求一共有多少人？教师：你能把图中的信息

用学具(圆片)摆出来，让大家看得更清楚吗？让学生动手操作，指一名学生上前演示。教师：看到原片图，你想到了什么？怎样解答这个问题？为什么你想到用加法解决这个问题？教师：把两部分合起来要用加法。教师：怎样用算式达出你的想法?学生表达后教师板书“8+7=15(人)”。

教师：还有不同的解决方案吗？你是怎么想的？你能用圆片把你的想法摆出来吗？让学生动手操作，指一名学生上前演示并说一说设计意图：复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计算障碍；回顾用加法解决问题的情境----要把两部分合起来就用加法，帮助学生顺利进行知识迁移。

设计意图：弄清问题。从图中提取信息，知道条件是什么、问题是什么。通过摆学具把图中人物抽象成图形，帮助思考：条件中的各部分分别是什么？之间有怎样的关系？教师：还可以按照性别把男生的9人与女生的6人这两部分合起来，也用加法教师板书

算式“9+6=15（人）”教师课件演示两种解答方法的解题思路学生仔细观察。教师：两种解答有什么不同？有什么相同的地方？教师：为什么两个算式的结果都是15人呢教师板书“一共有15人”。教师：我们是怎样解决这个问题的？教师：我们从不同的角度观察这幅图，提取了不同的

数学信息，但都是把这两部分合起来，所以都用加法。三、巩固练习1、做一做（课件呈现第97页“做一做”）教师：从图中你知道了什么？想到了什么？教师：怎样解答？写一写教师：还可以怎样解答？你是怎么想的？教师：他们的列式有什么不同2、练习二十三第3题（课件呈现第99页第3题）教师：从图中你知道了什么？想到

了什么？教师：怎样解答？写一写教师：还可以怎样解答？你是怎么想的？教师：他们的列式有什么不同.3、补充习题（课件呈现）设计意图：回顾反思。通过比较的方式加深学生的理解，明确观察的角度不同，列的算式不同，但解决的方法都是用加法计算。图1图3图2指名学生口答，师生共同订正。3、练习

二十三第1题（课件呈现99页第一题）学生独立完成后，指名汇报。四、全课小结教师：这节课你学会了什么知识？知道了什么方法？有哪些新的认识？板书设计解决问题8+7=15（人）9+6=15(人)答：一共有15人。设计意图：通过基本练习，帮助学生进一步熟悉解题的四个

步骤，能够较为清晰地分析数量之间的关系并解决问题。课后反思：本课时的内容不仅为学生提供了很多练习加法的机会，而且有利于让学生进一步理解加法的含义，提高他们解决实际问题的能力。在这过程中，能使学生感受到数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣，树立初步的数学意识。这次教学，是师生之间、学生之间交

往互动与共同发展的过程。在这样的课堂上，学生不仅学会有条理地表述自己的观点及想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。通过学生间的多项交流，可以使他们从多角度看到解决问题的途径，长期坚持，学生的思维水平和语言

表达能力必将获得协调发展。