【文档说明】《第二节 呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》【观课记录】-鲁科版生物六年级下册.docx，共(6)页，22.786 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》评课综述今天听了姜老师的这节课，可以感受对姜老师对这节课确实是下足了功夫。在教学过程中，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。在整个教学过程中，坚持以自

主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，能够很好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师做得比较好的有以下几点：一、创设情境，激发兴趣，引导学生自主探究教师从学生知识经验和知识背景出发

，创设情境，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。二、注重学生参与，发挥学生主体地位。课堂最大限度的减少了教师讲授，满足学生自主发展的需要，

做到了学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新，通过学生设计实验——呼吸作用释放二氧化碳，培养了学生发现和解决问题的能力及科学思维的习惯，突出了学生的主体地位，有利于学生的终身发展。三、尊

重学生人格，关注个体差异，实现因材施教。教师实行赏识教育，对学生提出和回答的问题给予积极肯定的态度，注重终结性评价与形成性评价的统一，通过设计不同层次的问题，引导学生分组讨论，培养了学生合作精神，表达交流的能力，体现了面

向全体学生的理念，实现了因材施教，促进每个学生的充分发展。四、教学内容组织合理，注意知识点前后联系，知识迁移自然，对重、难点予以突出突破。设计、解决的问题具有连贯性和完整性，符合教材体系和学生的年龄特点。教学环节完整，衔接自然贴切，有条有

理。在教授知识的同时，能将教材所涉及的具有教育意义的内容，有机地结合和恰当地渗透，展开联想和发挥，不失时机地教育培养学生。真正做到“教书育人”。这样不仅发散了学生思维，而且让学生学以致用，激发学习生物学的浓厚兴趣。当然，我们说课堂永远是一门有缺憾的艺术。有关本课教学，我提出如下

建议：在关注全体学生方面，还需注意加强。如在引导学生设计实验环节，当有的学生举手时，老师最好不要马上让举手的同学回答，而应给其他学生更多的等待。《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》观课报告（一）观察课堂教学时间的分配观察人：观察维度：学生·环节研究问题：是否提供让学生主

动参与、主动发展的机会观察表及观察结果:(l)教学内容的时间分配:内容时间百分比(%)(2)各种教学行为的时间分配行为类别时间(min)百分比(%)师生互动式问答1840学生讲解715.6合作、伙伴学习1022.2学生自学1022.2非教学时间00观察结果

分析及建议：新课程倡导“自主—合作—探究”式学习，就是让学生变被动接受式学习为主动探究式学习。作为老师，我觉得首先要深刻体会探究式学(min)呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳情境创设48.9探究活动一：呼吸作用消耗氧气817.8探究

活动二：呼吸作用释放二氧化碳1533.3探究活动三：呼吸作用释放能量1226.7梳理总结36.7检测反馈36.7习的必要性和重要性，然后重点是思考如何实施探究式教学，姜老师这节课给了我们一个很好的示范

。这是我日后要多加学习的地方。我们都知道，一节课45分钟，应把更多的时间放在本节课的教学重点上。本课的重点知识是探究呼吸作用的过程。从“教学内容的时间分配”上可以看出，姜老师用在的时间加一起，共是35分钟，共占据课堂总时间的78%，这给学生经历探究过程，提高实践能力，提供了时间的保障，达到了

突出教学重点的目的。让我们再从“各种教学行为的时间分配”上来看，师生互动式问答占据本节课的40%，由这个数据反映姜老师更重视对学生的启发引导，从问题的提出、到问题的具体化，从实验方案的设计，都在师生互动式问答中进行，充

分发挥了教师的指导作用。特别是在分析原理、设计实验、等环节有一定的难度，如果放手过大而不注重引导，往往不能顺利完成本课教学任务。所以我认为，从学生的实际情况出发，姜老师所采用的教学行为是恰当的，合理的。另外，学生在课堂上有22.2%的时间，处于小

组合作学习中，可以看出姜老师给学生进行实验收集数据的时间相对较为充分，能很好的培养学生的实践能力。《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》观课报告（二）观察学生的应答方式观察人：观察维度：学生·互动·回答行为研究问题：学

生在回答老师提问时的行为、水平、习惯、态度如何?观察表及观察结果：应答方式频次百分比排序1.无应答37.9%52.集体齐答615.8%33.讨论后汇报718.4%24.点拨后汇报410.5%45.个别回答1847.4%1

观察结果分析及建议:1.个别回答是使用频率最高的回答方式。这节课学生的个别回答共18次，占各种应答方式的47.4%。对这种应答方式我们应持肯定态度，说明学生善于独立思考的习惯。我们发现在课堂上，姜老师提问完一个问题之后，马上高举自己的右手，提醒学生举手回答，强化学生的这一习惯。从每个问题留给

学生的思考时间来看，均在3秒以上，给了学生适当的思考时间。但有些问题有一定的难度，在有了少数学生举手之后，姜老师就让同学回答，有一种“赶时间”的迫切心态，这对了解学情，调整教学没有多少帮助。这时如果再做停留，给其他学生更充足的思考时间，会达到更好的面向全体的作用。在这18次

个别回答中，其中有三次采用追问的形式，希望用问题来引导学生的进一步深入思考，富有启发性。2.集体齐答中依然有假问题。从这6次集体齐答的问题难度看，有2个问题很简单，属于“有没有兴趣？”类似这样的假问题，对学生的认识要求较低，似乎没有设问

的必要。尽管次数不多，从教学效率考虑，这些问题可以不要，因此可以将集体回答的次数通过精选核心问题，进一步减少。