【文档说明】《第一节 生态系统的组成》教学设计3-济南版生物八年级下册.doc，共(6)页，815.500 KB，由小喜鸽上传

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生态系统的组成课题名称：生态系统的组成教材版本：济南版八年级下册第六单元第二章第一节教学目标1.说出生态系统的概念，并能判断某具体实例是否为一个生态系统。2.举例说明生态系统的成分以及各成分在生态系统中发挥的作用。3.能用概念图画出生态系统各成分之间的联系，并解释它们如何相互联系、相互依存，形

成了一个统一的整体。教学重点和难点教学重点：生态系统的成分及各成分的作用。教学难点：生态系统各成分之间相互联系、相互依存，是一个统一的整体。教学方式和教学手段（一）教学方式采用自主探究、合作交流、启发引导相结合的方式（二）教学手段多媒体课件、

池塘模型、表演道具教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图（一）情境导入播放沂山、白浪绿洲湿地公园、青云湖、白浪河入海口渤海视频，在生物学中我们会把沂山称之为森林生态系统，把白浪绿洲湿地公园称之为湿地生

态系统，把青云湖称之为湖泊生态系统，把渤海称之教师播放视频，学生观看视频后，教师顺势引出问用身边的例子激发学生的兴趣，引发学生积极的为海洋生态系统，它们都属于生态系统，那它们有什么共同的特点？满足什么条件才算是生态系统？题，

导入新课思考（二）探究活动一：瞧，我们这一大家子合作探究：活动：瞧，我们这一大家子。要求：假如你是该池塘中的一条小鱼，你会看到什么，感受到什么？请将你看到和感受到的贴到你手中的池塘图上。补充完善：观看前台小组的完

成情况，对比自己组的讨论结果，补充完善。主要在这几种生物上有争议：1.蝴蝶和小鸟算不算生态系统的成分？2.除了这些成分外，是不是还应该包括塘泥，以及其他的一些小浮游生物？3.兔子为什么不能算作该生态系统的成分？归纳总结：在一定地域内，生物与环境形成的统一

整体，叫做生态系统。关于生态系统需要注意几点：1.必须先要强调地域，因为不同地域中的生物和环境都不同。小组讨论交流，选出池塘生态系统的组成成分，然后将选出的成分贴到代表池塘生态系统的A4纸上。选一组同学作为代表，用老师提前准备好的彩色的放大的材料，在黑板前完成该活动。

记录笔记。在该活动中，学生们需要先挑选出属于该生态系统的成分，然后思考它们是否能组成一个生态系统。通过这样一个活动，学生们就会明白：1.因为生态系统是必须要强调范围的，所以不属于该范围的生物不能属于该生态系统。2.必须包括该地域中所有生物，一

个都不能少。3.除了生物，还必须要包括该地域的2.必须包括该地域中所有生物，一个都不能少。3.除了生物，还必须要包括该地域的环境条件。4.生态系统可大可小，最大的生态系统是生物圈。即时训练一：1.判断下列实例是否为生态系统。（1）浞河公园中所有的植物、动物和微生物。（2）沂山中所

有的动物、植物以及空气、阳光、土壤等环境。（3）一个城市。（4）阴湿山洼的草地上，有一堆长满苔藓和木耳的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、老鼠等动物。2.判断：地球上最大的生态系统是生物圈，且生物圈就是地球。完成即时训练一，然后通过其他同学的回

答和老师的点拨明确答案。环境条件。4.生态系统可大可小，最大的生态系统是生物圈。巩固所学基础知识，让学生更深入的理解生态系统的概念。（三）探究活动二：我们家都有谁合作探究：活动：我们家都有谁。要求：将生态系统的各成分进行归类，并选择其中一类按下面的模板向大家做自我介绍。“大家好，我是池塘

中的„„，我们家有好多成员，它们是„„，我们被统称为„„，我们有„„作用，大家认识我们了吗？”小组展示。归纳总结：即时训练二：学生阅读课本，找出成分组成，以及每种成分的具体含义及作用。小组讨论，确定排练展示内容。记录笔记。通过情景带出基础知识，并要求

孩子们用自我介绍的形式生动自然的输出基础知识。避免了知识的死板传授和死板记忆。判断下列说法的正误，并解释。（1）所有生产者都是植物。（2）所有植物都是生产者。（3）所有消费者都是动物。（4）所有动物都是消费者。（5）所有分解者都是微生物。（6）所有微

生物都是分解者。完成即时训练二，然后通过其他同学的回答和老师的点拨明确答案。巩固所学基础知识，让学生更深入的理解生态系统的成分及各成分的作用。（四）探究活动三：家庭辩论会：池塘生态系统最佳贡献奖合作探究：活动：家庭辩论会：池塘生态系统最佳贡献奖要求：参赛成员：①睡莲②小鱼③阳光④腐生

细菌。以第一人称“我”来阐述你所代表的成分在池塘生态系统中所发挥的作用，并说明若没有你，池塘生态系统将会怎样。小组展示：不同代表上台展开辩论赛。辩论后不分胜负，进一步完成连线游戏，要求连线的一方要说出与另一

方之间的联系。归纳总结：生态系统的各成分相互联系、相互影响，形成一个统一的整体。其联系图如下：小组挑选扮演的角色，并组织辩论材料。展开辩论。说出与对方的联系，并进行连线。通过辩论的形式再进一步明确各成分的关系，并通过辩论结果的不分伯仲，进一步引

入连线的环节，让孩子们清晰直观的认清生态系统的各成分之间是相互联系、相互影响，形成了一个统一的整体。（五）谈谈这节课的收获教师总结整节课：学生盘点本节课的收获。老师从整体思路上总结整节课，让孩子们形成整体的认识。学生们谈自己的收获，可以是

从知识方面，也可以是从与人相处角度。通过老师和学生自己的盘点进一步明确深化对本节课的认识。（六）随堂检测完成随堂检测：1.下列属于生态系统的是（）A.峡山水库中所有的动植物B.峡山水库中所有的生物C.峡山水库中所有的鱼、

所有的动物、所有的微生物以及非生物成分D.峡山水库2.下图为小哲同学制作的生态瓶。它是不是生态系统呢？下列从生态系统组成角度的分析判学生自主完成，待全部完断，正确的是（）A.生物种类少，不是生态系统B.生物数量少，不是生态系统C.包含植物、动物和微生物，是生态系统D.包

括生物成分和非生物成分，是生态系统3.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角色()A.生产者、生产者B.消费者、生产者C.生产者、分解者D.生产者、消费者4.“落红不是无情物

，化作春泥更护花”。在此过程中发挥重要转化作用的是()A.生产者B.消费者C.分解者D.非生物成分5.下列关于生态系统的说法不正确的是（）A.生态系统可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈B.生产者都

可以在叶绿体中完成光合作用制造有机物，是生态系统的基石C.消费者中的动物可以帮助植物传粉和传播种子D.蘑菇属于分解者，它的存在促进了物质的循环公布答案，合作解决，老师适当点拨。成后，教师公布答案，小组讨论，合作解决，教师适当点拨。

检测本节课所学内容是否达标（七）作业布置利用本节课的学习内容，并查阅资料，设计并制作一个生态瓶，比一比谁制作的生态瓶中生物活的时间更长。学生课下查阅资料，设计完成。学以致用，深化对知识的理解，也进一步培养对生物的兴趣。